Подготовка будущего учителя технологии к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников

• Автор: Розанов, Дмитрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Социально-экономические предпосылки подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию

в воспитании сельских школьников

1.2. Субъектное взаимодействие в воспитании личности как педагогическая проблема

1.3. Современная практика взаимодействия субъектов в образовательной среде

Выводы по главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К СУБЪЕКТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ВОСПИТАНИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Содержание подготовки будущего учителя технологии к воспитанию сельских школьников через субъектное взаимодействие
2.2. Технология формирования готовности будущего учителя к воспитанию сельских школьников через субъектное взаимодействие
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования готовности будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальное развитие села, значимость психологической и социально-профессиональной готовности выпускников школ к реформированию аграрного сектора актуализирует проблему модернизации образования, в связи с чем, сельская школа рассматривается как социокультурный центр духовного оздоровления. В этих условиях функционируемая в традиционных формах система образования оказывается не способной удовлетворить возросшие потребности общества в профессиональной подготовке будущих учителей, которая ориентирована на реализацию продуктивного педагогического процесса в сельской школе. Кроме того, в переломные моменты развития общества, наряду с заметным снижением уровня воспитанности личности, ослаблением внимания образовательных учреждений и семьи к вопросам формирования гражданской позиции, широкое социальное значение приобретает воспитание подрастающего поколения.
Анализ психолого-педагогической и другой литературы указывает на то, что проблемы подготовки учителя к социально-педагогической деятельности в системе высшего профессионального образования исследованы в работах Г.М. Гаджиева, Л.А. Завадской, А.К. Марковой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.А. Сластенина, Л.А. Ядширваса и т.д., где важное место отводится готовности к профессиональной деятельности, интеграции воспитательных сил сельского социума (школа, семья, среда и др.), для чего используется синонимический ряд: «работа школы и семьи», «совместная работа», «сотрудничество», «совместная деятельность», «взаимодействие» и т. д., из которых наиболее полно процесс целенаправленного взаимного влияния социальных институтов (школы и семьи) отражает категория «взаимодействие».
Проблемы взаимодействия исследованы в работах А.Н. Аверьянова, Л.М. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Л.П. Буева и др., где выделены
основные характеристики субъектов взаимодействия, влияния друг на друга, обоснованы содержание и этапы, ведущие стороны взаимодействия, которым в большей мере присуща активность, соотношение которой изменяется по мере развития.
Педагогические аспекты взаимодействия рассматриваются многими учеными-педагогами (Ю.К. Бабанский, Л.И. Новикова, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, В.Н.Гуров, Ю.В. Медова, Г.Л. Мозжухина, Р.В. Овчарова), где взаимодействие социальных институтов изучается с позиций обоснования содержания и методики взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей и др.
Для нашего исследования представляют интерес работы, посвященные педагогическому просвещению родителей (И.В.Гребенникова, Л.В.Ковинько,
С.Г.Крамаренко, Н.И.Монахова и др.), подготовке к педагогическому партнерству участников образовательного процесса и взаимодействию в нем (С.Г. Заеца, Ю.В. Медовой и др.).
Анализ практики подготовки будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников указывает на наличие противоречия между:
- современной социокультурной средой, изменившимся укладом жизни и недостаточной готовностью педагогов к субъектному взаимодействию в сельской школе;
- значимостью воспитания школьников и недостаточным уровнем профессиональной готовности выпускников педагогического вуза к ее осуществлению с позиции субъектного взаимодействия;
- необходимостью подготовки будущего учителя технологии к инновационной деятельности и отсутствием системы такой подготовки.
Исходя из выявленных противоречий, выделена проблема исследования, сформулированная как обоснование содержания и технологии подготовки, обеспечивающих готовность будущего учителя к субъектному взаимодействию в воспитании сельских школьников.
профсоюзов, педагогики взрослых, бытовой педагогики и т.д. Разработка разнообразных направлений педагогики могла значительно повысить мобильность воспитательного процесса, прежде всего, связанного с вовлечением разных социальных слоев населения. Это была попытка разработать пути организации всесторонней системы воспитания населения. В данном подходе для нас представляет интерес обращение к педагогике взрослых, а также возможность использования социального проектирования, планирования деятельности различных социальных институтов в воспитательном процессе с вовлечением различных групп населения. В.Н.Шульгин рассматривал «педагогизацию среды» в рамках единой социокультурной политики, которая мыслилась им в трех направлениях [205]: создание системы деятельности школьных,
внешкольных и культурно-просветительных учреждений; создание системы работы государственных и общественных учреждений, где нет узковедомственного подхода в разработке социальных вопросов; реализация единой социально-культурной политики, которая связывалась ученым со спецификой среды и сводилась к созданию своеобразных «горизонтальных линий», то есть деятельности учреждений в соответствии с особенностями фабрично-заводской или деревенской среды.
Стержневым понятием теоретического компонента педагогической системы А.С.Макаренко стало «параллельное действие» как объективно существующая закономерность воспитания, существующая в основах народно-педагогической культуры, где воспитание осуществляется в естественных условиях совместной жизни и деятельности детей и взрослых, базируется на их взаимном уважении, трудовой и общинной морали. Педагог строит свою теорию семейного воспитания в соответствии со стержневой идеей педагогического мировоззрения о воспитательной роли коллектива.
Весьма продуктивным и актуальным для современных условий России является взгляд педагога на семью как реального педагогического партнера в воспитании детей. Его опыт работы с родителями в воспитании ребенка на