Педагогические условия формирования готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры

• Автор: Бакалдина, Галина Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 227 с. : ил.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной Ф деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной
культуры
1.1 Методологические подходы к использованию средств народной культуры в процессе обучения детей дошкольного возраста декоративноорнаментальной деятельности
1.2 Профессиональная готовность студентов к руководству декоративноорнаментальной деятельности детей дошкольного возраста средствами народной культуры как психолого-педагогический феномен
1.3 Концептуальные основы построения модели формирования ф профессиональной готовности студентов к руководству декоративноорнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности студентов к руководству декоративноорнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры

* 2.1 Характеристика исходного состояния профессиональной готовности

студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста средствами народной культуры
2.2 Технология формирования у студентов профессиональной готовности к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей ф дошкольного возраста средствами народной культуры
2.3. Анализ основных результатов экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности студентов к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста
* средствами народной культуры
Выводы по главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность исследования. Задачи гуманизации педагогического процесса, обозначенные как приоритетные в концепции общественного дошкольного образования, требуют обеспечения необходимых условий для всестороннего развития ребенка. Большой потенциал для решения данных задач содержится в традиционной народной культуре. Именно в ней заложены подлинные общечеловеческие, национальные и художественные ценности, без ориентации на которые духовное и художественно-творческое развитие личности будет неполноценным.
В последние годы заметно возросло внимание общества к культуре своего народа, а с появлением государственных и региональных программ возрождения художественной культуры в дошкольные образовательные учреждения стали активно внедряться разнообразные формы и методы обучения, а также программы с национально-региональным компонентом.
Педагогические и методические условия использования материала народной культуры в художественном образовании и эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста рассмотрены в исследованиях З.А. Богатеевой, Е.И. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова,
B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Е.С. Рогалевой, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.А. Флериной, Н.Б. Халезовой, A.C. Хворостова и др. Методические основы комплексного преподавания народного искусства в школе изучаются коллективом авторов под руководством Т.Я. Шпикаловой. В частности, ими разработан интегрированный курс "Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства", исходным методологическим положением которого является признание народной культуры равноправным и ведущим компонентом художественного образования и развития личности школьника.
Обоснование места и роли народной культуры в развитии творческого потенциала детей дошкольного возраста представлено в диссертационных исследованиях Т.А. Брюхановой, O.A. Соломенниковой, Р.Г. Решетниковой,
C.JL Улановой. Теоретическая и практическая разработка вопросов декоративно-орнаментальной деятельности детей дошкольного возраста в различных аспектах нашла свое отражение в работах Е.И. Васильевой, Т.С. Комаровой, Е.С. Рогалевой, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др. В данных исследованиях обоснована необходимость построения методики обучения дошкольников приемам декоративно-орнаментальной деятельности на материале и по мотивам народного искусства, на основе близкого для детей искусства местного края, с применением подлинных предметов народного творчества. Исследователи отмечают, что успех организации этого процесса во многом зависит от умелого руководства им со стороны взрослого.
С учетом обозначенных тенденций, когда система образования должна обеспечить связь с национальными региональными культурными традициями, возникла потребность в специалистах, способных профессионально решать поставленные задачи.
Разные аспекты подготовки студентов дошкольного факультета педагогического вуза к профессиональной деятельности освещены в исследованиях Л.И. Зорило, Т.С. Комаровой, В.И. Логиновой, В.Н. Макаровой, В.Я. Лысо вой, Л.В. Поздняк, П.Г. Саморуковой, Н.М. Соколюк, В.И. Ядешко и др. Формирование личности будущего педагога дошкольного образования рассмотрено в диссертационных исследованиях О.В. Бездетно, В.Е. Кузнецовой, H.A. Матуняк, H.A. Моревой, В.Е. Морозовой, Т.М. Туркиной и др. Профессиональные функции воспитателя детского сада, содержание и технология его подготовки в средних специальных учебных заведениях раскрыты в работах Л.Г. Семушиной.
Разработке научных основ подготовки студентов к эстетическому воспитанию дошкольников посвящены работы A.B. Антоновой, Т.А. Зотеевой, Е.В. Клюевой, К.Ю. Кочковой. Вопросы подготовки будущих учителей к руководству художественно-творческой деятельностью детей средствами народного искусства рассматриваются в диссертационных исследованиях Р.Т. Ибрагимовой, Е.Г. Вакуленко, О.В. Вандышевой, A.B. Калинина,
• Локально моделирующий — педагог умеет не только передать и трансформировать информацию, но моделировать систему знаний по отдельным вопросам.
• Системно моделирующей знания — педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующей систему знаний по своему предмету.
• Системно моделирующий поведение — педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующей у учащихся черты личности.
Каждый уровень включает в себя структуру умений предыдущего уровня и их реконструирует.
Анализ вышеизложенного позволил нам определить готовность к педагогической деятельности как сложное личностно-профессиональное образование, в основе которого лежит система профессионально-ценностных ориентаций, знаний и умений без которых невозможно успешное выполнение профессиональной деятельности.
Таким образом, структуру профессиональной готовности будущего педагога к руководству декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста целесообразно рассматривать как единство трех компонентов: мотивационно-ценностного, теоретического и практического.
Основополагающим компонентом в структуре готовности является мотивационно-ценностный, который предполагает направленность личности, как проявление выраженных познавательных и профессиональных мотивов.
Теоретический компонент в этом случае объединяет совокупность пси-холого-педагогических, методических и художественно-творческих знаний, обеспечивающую возможность осознанного выбора средств народной культуры при руководстве декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста.
Практический компонент отражает комплекс профессиональных умений, позволяющих педагогически-целесообразно использовать средства народной культуры при руководстве декоративно-орнаментальной деятельностью детей дошкольного возраста.