Формирование профессиональных умений студентов специальности "изобразительное искусство" в процессе непрерывной практики

• Автор: Мистратова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 154 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТА ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Сущность основных понятий исследования.
1.2. Особенности профессиональных умений студентов,
будущих учителей изобразительного искусства.
1.3. Формирование профессиональных умений в процессе
непрерывной практики.
Выводы по первой главе.
Глава 2 ВЛИЯНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРАКТИКИ НА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ
2.1 Организация системы непрерывной практики
студентов специальности изобразительное искусство.
2.2 Динамика формирования профессиональных умений студентов в процессе практик музейной, пленэрной, педагогической.
Выводы по второй главе.
Заключение
Список литературы


Сердце отдаю детям» (лауреат в номинации «художественная»), г. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания учебных и производственных практик. Пыли разработаны методические рекомендации по всем видам практик, подвергнуты корректировке содержание, организация педагогического процесса в соответствии с целью исследования. Диссертация посвящена проблеме формирования профессиональных умений студентов специальности «изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики и имеет следующую структуру. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации содержатся таблицы () и рисунки (5). Во введении обосновывается актуальность и недостаточная разработанность проблемы формирования профессиональных умений, особенно в условиях высшей школы, определяется цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы диссертационного исследования. На примере музейной практики, пленэра и педагогической практики указаны особенности и способы формирования профессиональных умений будущего учителя изобразительного искусства. Далее в свете проблемы рассматривается формирование различных видов умений (гностических, конструктивно-проектировочных, коммуникативных, дидактических) на пленэрной и педагогической практике как непрерывном процессе. Во второй главе «Влияние непрерывной практики на процесс формирования педагогических умений студентов в вузе» в исследовании представлена система непрерывной практики студентов факультета педагогики и психологии Калининградского госунивсрситета как целостный процесс, состоящий из трёх практик, формирующих профессиональные умения, определены принципы системы непрерывной практики, методы формирования профессиональных умений. Система непрерывных практик предполагает взаимосвязь и единство в формировании профессиональных умений студентов университета (вуза) специализации «изобразительное искусство». Экспериментальная часть представляет собой анализ студенческих работ, анкетирование, наблюдения за учебным процессом, подтверждающие положения гипотезы. В заключении подведены общие итоги исследования, изложены научно-практические рекомендации по совершенствованию профессиональных умений у будущих учителей изобразительного искусства, формированию культуры и художественно-педагогического мышления. В приложении представлены материалы эмпирической части исследования, наглядный материал поэтапного формирования профессиональных умений студентов. Проблема совершенствования системы профессиональной подготовки подрастающего поколения диктует необходимость проведения педагогических исследований, направленных на поиск оптимальных путей ее решения в вузе. Важную роль играют исследования закономерностей и взаимосвязей учебно-воспитательного процесса студентов. Создавая технологию процесса профессионального обучения, ученые опираются на достижения прикладной науки, это дает возможность с достаточной степенью достоверности прогнозировать результаты решения, оптимальные режимы протекания процесса, а результатом является методика обучения. Основополагающими теоретическими источниками исследования явились труды, рассматривающие вопросы психологии искусства и восприятия — Л. С. Выготский, теорию формирования личности В. А. Сластенина, идеи педагогической науки и гуманизации образования К. Д. Ушинского, В. А. Су-хомлинского, Ш. А. Амонашвили, В. А. Сластенина, эстетические концепции художников В. Кандинского, П. Филонова , Ь. М. Йеменского, культуры и нравственности Д. С. Лихачева, педагогики индивидуальности О. С. Гребе-нюка, искусства и философии В. П. Бранского. Научные основы обучения, воспитания и развития формулируются в методике обучения в виде системы принципов - как специфических для данного предмета, так и общих, вытекающих из законов дидактики и психологических теорий обучения. Эта система принципов в значительной мере позволяет предсказать общий характер ожидаемых результатов учебного процесса, предостерегает от ошибок в планировании учебного процесса.