Эстетическое воспитание будущих учителей физической культуры средствами музыкальной ритмики

• Автор: Трубникова, Нина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Глава 1. Эстетическое воспитание будущих учителей физической культуры средствами музыкальной ритмики как психологопедагогическая проблема

1.1. Анализ разработанности проблемы эстетического воспитания

студентов физической культуры в психолого-педагогической литературе

1.2. Музыкальная ритмика как средство эмоционально-эстетического воспитания студентов факультета физической культуры
1.3. Мотивационный программно-целевой подход как теоретическая и технологическая основа эстетического воспитания будущих учителей физической культуры средствами музыкальной ритмики

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и методика опытио-экспериментальной работы по эстетическому воспитанию будущих учителей физической культуры средствами музыкальной ритмики

2.1. Дерево целей и исполняющая программа эстетического воспитания

будущих учителей физической культуры

2.2. Управляющая программа эстетического воспитания будущих учителей физической культуры
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации программы эстетического воспитания будущих учителей студентов физической культуры
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы Приложения

Актуальность темы исследования. В начале XXI века обострилась гуманитарная проблема, связанная с необходимостью подлинного обновления духовно-нравственной и физической жизни людей современного общества. Такие процессы, как духовный кризис, девальвация высших человеческих ценностей, отказ от многих эстетических идеалов вызывают сегодня озабоченность ученых и педагогов-практиков. Решение этих проблем должно быть сфокусировано в вузе, цель которого подготовить не только высококвалифицированных специалистов, но и учителей - всесторонне развитых духовных наставников молодого поколения.
Среди основных положений Национальной доктрины образования РФ [126] важное значение придается утверждению статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки; обеспечению разностороннего и своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, целостного миропонимания; развитию вузов как центров образования, культуры, науки и новых технологий, интеграции научных исследований с образовательным процессом, признанию ведущей роли педагогов в достижении целей образования. Эти положения отражены и в новой редакции Федеральной программы развития образования, являющейся организационной основой государственной политики РФ в области модернизации Российского образования до 2010 года и в других целеполагающих документах образовательного направления. Ученые отмечают, что гуманитарное образование формирует общую культуру человека, его мышление, помогает его ориентации в социальной и духовной среде. Идет творческий поиск в области стратегии отечественной теории образования, в том числе и эстетического воспитания, которое служит развитию нравственного и духовного потенциала человека [194].
Определенную тревогу вызывает интеллектуальный, культурный уровень развития будущих учителей физической культуры. Еще в 1995 году на колле-

гии Министерства высшего и среднего образования РФ, посвященной вопросу эстетического образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях, отмечался низкий общекультурный уровень учителей физической культуры, односторонность и эпизодичность эстетических воздействий на студентов факультета физической культуры (ФФК) и было принято решение «О развитии эстетического образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях». Проблема эстетического воспитания, на наш взгляд, остается весьма актуальной и в настоящее время.
Степень разработанности проблемы. Теоретической предпосылкой исследования эстетического воспитания студентов ФФК явилась научная литература по эстетическому воспитанию и ее анализ. Проблемы эстетического воспитания и вопросы формирования эстетической культуры всегда были в поле зрения человечества, поскольку состояние, эстетической культуры общества -это состояние всей его социальной культуры.
■ В России проблемы эстетического воспитания подробно разрабатывались на протяжении XIX - XX столетий (Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Александрова Н.Г., Боженов H.A., Блонский П.П., Борев Ю.Б., Бычков В.В., Выготский JI.C., Волконский С.В., Закс Л.А., Кабалевский Д.Б., Каган М.С., Киященко Н.И., Лихачев Б.Т., Медушевский В.В., Неменский Б.И., Сац
Н.И., Сухомлинский В.А., Теплов Б.М., Шацкая В.Н., Шацкий С.Т. и др.) [16, 24, 38, 68, 69,71,74,109,116, 128,187,215,216].
Анализ показал, что в науке накоплена значительная методологическая база для дальнейшего изучения проблемы развития эстетической культуры будущего учителя, но технологии эстетического развития в процессе высшего профессионального образования разработаны слабо. Что касается вопроса эстетического воспитания специалистов физической культуры в сфере их профессиональной подготовки, то изучение и анализ научной литературы в этой области позволили выявить незначительное число исследований. Анализ данных исследований свидетельствует о том, что существующие программы и техноло-

требности в желании действовать, развитие эмоциональной сферы (способность эмоционально реагировать на музыкальные произведения).
Практические занятия экспериментальной группы на всех этапах эксперимента решали задачи технического овладения упражнениями во взаимосвязи с музыкой, формировали профессионально-педагогические навыки: «вживание» в музыкально-двигательный образ в соответствии с содержанием и структурой музыкального произведения, с концентрацией внимания зрительной, двигательной и музыкальной памяти. Содержание занятий составляли следующие компоненты. Динамизм игр, где детерминантом является музыка, смена ее видов, требующая быстроты реакции, инициативы, находчивости. Стимульные ситуации, активизирующие музыкальное восприятие. Ходьба, бег общего и специального назначения: разнообразие физической подготовки с одной стороны, с другой - овладение различными мышечными движениями согласно характеру музыки. Упражнения без предмета (взмахи, пружинные и волнообразные движения, прыжки и т. д.) соответствующие физическому уровню, способствующие (наряду со способностью активизации музыкального восприятия) пониманию метрической стороны произведений. Упражнения, построенные на музыке, определяющей особенности танцевальных движений эпох и различных народов, знакомящие студентов с классикой и народным творчеством. [27, 28, 125, 156].
Эстетические ценности музыкальной ритмики заключены и в ее образовательных возможностях. Студенты экспериментальной группы приобретали знания по музыкальной грамоте, умения и навыки выполнения движений в соответствии со средствами выразительности. Грамотно подобранная музыка помогала занимающимся закреплять мышечное чувство, слуховым анализатором запомнить движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Это воспитывало музыкальную память. Овладевая новыми, более сложными музыкальными движениями, студенты стремились соизмерять их во времени, подчинять музыкальному ритму.