Дидактическая адаптация студентов первого курса инженерного вуза к изучению научных понятий : на примере математики

• Автор: Пригодина, Анна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ДИДАКТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

1.1 Виды адаптации студентов к новым условиям жизнедеятельности

1.2 Особенности дидактической адаптации студентов вузов

1.3 Герменевтический подход к разработке технологии дидактической 45 адаптации

1.3.1 Герменевтический подход как современное направление в 46 философии и методология гуманитарного знания

1.3.2 Диалектика процесса понимания научных текстов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

2 ПОСТРОЕНИЕ КОНЦЕПЦИЙ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНЫХ
ТЕКСТОВ КАК ФАКТОРА ДИДАКТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
2.1 Концепция понимания в философской герменевтике
2.2 Концепция понимания в лингвистической герменевтике
2.3 Концепция понимания в педагогической герменевтике
2.4 Разработка приёмов понимания учебных текстов на основе 94 герменевтического подхода с использованием среды НТМЕ
2.5 Дидактическая адаптация студентов к изучению понятий 115 математики на основе системно-структурного подхода
2.6 Дидактическая адаптация студентов к изучению понятий на основе 128 межпредметных связей в условиях компьютерной поддержки обучения
2.7 Требования к средствам компьютерной поддержки дидактической 142 адаптации и развитие адаптационных моделей в других предметных областях
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ 154 КОНЦЕПЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ И ЕЁ
РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1 Этапы и формы экспериментальной работы
3.2. Количественные результаты педагогического эксперимента.
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Прием «Распределение»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Прием «Найти название»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Тест к диалогу
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Прием «Экспресс-диктант»
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Уровни дидактической адаптации к изучению темы
«Производная»
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Технология «Поле знаний»
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 Пошаговая методика создания технологии «Формула
знаний»

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Новая редакция Закона РФ «Об образовании» (принят в 2012 г.) нацеливает педагогические коллективы вузов на существенные изменения в организации учебно-воспитательного процесса в направлении его трансформации в инновационный тип, что должно обеспечить условия для подготовки выпускников с высоким уровнем общенаучных и профессиональных знаний, с ориентацией на самосовершенствование и саморазвитие. Решение этой задачи для контингента студентов-первокурсников осложняется трудностями адаптационного периода. Поэтому в последнее время в системе профессионального образования происходит существенное снижение уровня подготовки студентов первого курса, особенно по дисциплинам математического цикла. В связи с этим актуализировались исследования проблем адаптации студентов первого курса к новым условиям обучения и жизнедеятельности.
В определении адаптации как научного понятия наблюдаются два подхода: адаптация определяется как состояние, в котором потребности индивида и социальной среды гармонизированы (Ж.Г. Сенокосов, А.К. Гришанов, В.Д. Цуркан, Ю.С. Бабахан; адаптация рассматривается как процесс достижения этой гармонии (A.B. Сиомичев, В.А.Якунина, Д.В. Колесов, Е.В. Осипчукова, Г.Б. Рычкова,
А.Г. Мороз и др.). В работах этих авторов подготовка первокурсников к новым формам и методам учебной работы в вузе определяется как дидактическая адаптация. В трудах H.H. Мельниковой, В.А. Якунина показано, что основные проблемы дидактической адаптации студентов связаны как с недостаточной подготовкой первокурсников в сфере предметной области, так и с отсутствием опыта организации самостоятельной работы и рационального умственного труда, что проявляются в процессе изучения научных понятий.
Выполненное исследование обусловлено противоречиями между:
- возросшими требованиями к качеству учебной подготовки выпускников вузов и недостаточным начальным уровнем знаний студентов первого курса вследствие их неподготовленности к восприятию научных текстов, представляющих понятия вузовских учебных курсов;

лённой области знаний в соответствие с перспективами их углубления и развития в процессе вузовского образования.
Анализ литературных источников и личный педагогический опыт позволили нам выделить противоречия в практике осуществления дидактической адаптации студентов к изучению научных дисциплин, которые требуют разрешения посредством разработки и применения специальных технологий, нацеленных на интенсификацию адаптационного процесса в сфере обучения.
1. Традиционные подходы к организации обучения основам научных дисциплин в школе, в частности, к обучению математике опираются на содержательное пространство с чёткими описаниями правил и фактов, формулировками и выводами, которые задаются логическими связями в структуре научного знания. Поэтому формируемые учебные знания рассматриваются как проекция научных знаний, отсюда исключительное внимание обращается на усвоение нормативного содержания и из поля зрения исключается необходимость формирования знаний о средствах и инструментах усвоения знаний, не актуализируется задача достижения творческого уровня усвоения знаний.
2. Выше было отмечено, что лекции играют ориентировочную роль в учебном процессе вуза, а главная учебная нагрузка связана с самостоятельной работой над дополнительными литературными и информационными источниками. Однако и на лекционных занятиях и в учебной литературе преобладает репродуктивно-объяснительный стиль изложения основ наук, что, в свою очередь, нацеливает студента на формирование умений воспроизводить и заучивать учебный материал, т.е. из сферы самостоятельной работы исключается проблемный компонент обучения, воспитывающий и развивающий интеллект студента.
3. Традиционно реализуемые в сфере общеобразовательной подготовки в вузе формы учебной деятельности построены на использовании сугубо исполнительских действий студента. На практических занятиях студенты обучаются решению задач по известным шаблонам и образцам (формулам, алгоритмам), на лабораторных практикумах выполняют эксперименты в чётком соответствии с инструкциями, даже на зачётах и экзаменах требуется и проверяется, в основном,