Формирование профессиональной воспитанности будущих социальных работников

• Автор: Муштенко, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 335 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУЩНОСТИ, СОДЕРЖАНИЯ И 15 СПЕЦИФИКИ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОСПИТАННОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

1.1 Сущность и содержание понятия «профессиональная 15 воспитанность»

1.2 Специфика профессиональной воспитанности социальных 35 работников

1.3 Теоретические подходы к проблеме формирования 59 профессиональной воспитанности социальных работников

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ИССЛЕДОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ВОСПИТАННОСТИ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ
2.1 Организационная структура опытно-экспериментальной работы по 102 формированию профессиональной воспитанности будущих социальных работников
2.2 Исходный уровень профессиональной воспитанности студентов - 111 будущих социальных работников
2.3 Формирование профессиональной воспитанности будущих 142 социальных работников в воспитательном пространстве вуза
2.4 Динамика профессиональной воспитанности студентов - будущих 189 социальных работников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
• ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие современного общества с присущими ему тенденциями к автомизации, фрагментации и маргинализации, демографическими и экономическими проблемами, безработицей и ростом количества беженцев порождает все более отчетливую потребность в подготовке социальных работников, способных разрешать разнообразные социальные проблемы, важное место среди которых занимает оказание помощи, поддержки и реабилитации человека или группы в трудной жизненной ситуации.
Между тем, в исследованиях многих ученых отмечается ряд негативных проявлений в развитии личности студентов-будущих социальных работников: низкий уровень профессиональной культуры, безразличие к проблемам клиентов, отсутствие устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, неумение брать на себя ответственность за принятие новых решений, недостаточный уровень сформированности навыков саморегуляции и способов общения с различными категориями клиентов, низкий уровень активности студентов, связанный с нежеланием защищать интересы клиентов и взаимодействовать с ними (Л.Г. Гуслякова, JI.B. Мардахаев, В.А. Никитин, В.В. Сизикова, Л.И. Старовойтова, A.B. Старшинова, Н.Б. Шмелева и др.).
Степень сформированности этих личностных качеств определяется уровнем профессиональной воспитанности будущего социального работника, которая является результатом трансформации профессиональных норм и ценностей в структуру личностных смыслов.
В соответствии с новым образовательным стандартом каждое учебное заведение высшего профессионального образования имеет не только определенные обязательства, но и право на разработку собственной модели профессионального воспитания, поскольку в аттестационных требованиях указывается на необходимость общего разностороннего воспитания, подтвержденного наличием воспитательных структур, планов, отчетов и т.д. В связи с этим профес-

сиональная воспитанность будущих специалистов является компонентом над-профессиональной компетентности выпускников.
Основной целью формирования профессиональной воспитанности студентов в вузе выступает развитие потенциальной активности студентов, обретение ими духовно-нравственных ценностей помогающей профессии социального работника, готовности к практическому осуществлению профессиональной деятельности.
В настоящее время в условиях технократизации высшего образования, превалирования компетентностного подхода возрастает значение исследований в области профессионального воспитания студентов. Это связано, в первую очередь, с сохранением отечественной традиции в области воспитания «человека духовного», во-вторых, с необходимостью дифференциации понятий «личностные компетенции будущих работников социальной сферы» и «профессиональная воспитанность».
Сегодня существует потребность в специальных исследованиях, раскрывающих сущность процесса формирования профессиональной воспитанности будущих социальных работников. Такие исследования должны концентрировать внимание на необходимых качествах социального работника, рассматривать процесс развития его личности целостно, системно, в органическом единстве всех сфер его профессионального становления, что и предопределило проведение исследования по данной теме.
В педагогической науке имеется ряд исследований, раскрывающих особенности-профессиональной подготовки специалистов в области социальной работы (Б.Д. Беспарточный, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.В. Мардахаев, Е. В. Нехорошева, В.А. Никитин, В.В. Сизикова, Л.И. Старовойтова, A.B. Стар-шинова, Е.И. Холостова, М. В. Фирсов и др.).
Анализу сущности профессионального воспитания, его целей, содержательных и технологических аспектов, а также условий профессионального воспитания будущих специалистов в педагогике посвящены работы Е.А. Ду-бицкой, Г.А. Журавлева, И.Ф. Исаева, М.А. Лариной, Е.А. Левановой, A.B.
1.2 Специфика профессиональной воспитанности социальных работников
Понятие «социальный работник» вошло в обиход в конце XIX - начале XX века. Но как самостоятельная профессия и академическая дисциплина социальная работа вполне утвердилась лишь после второй мировой войны [Теория социальной работы 2000: 53]. Социальным работником принято называть «работника социальной службы, оказывающего социально-бытовые услуги клиентам» [Теория и методика социальной работы 2006:188]. Клиент социальной службы - гражданин, находящийся в трудной жизненной ситуации, которому в этой связи предоставляются услуги социального работника.
Специалистом социальной работы считается «работник социальной службы, имеющий соответствующее по профилю профессиональное образование или специальную подготовку при наличии другого профессионального образования, оказывающий клиенту социальной службы необходимые социальные услуги». Выделяют следующие функции деятельности социального работника: диагностическая, организаторская, прогностическая и предупредительнопрофилактическая, организационно - коммуникативная, охранительная [Теория и методика социальной работы 2006:190].
В советский период была сформирована развитая система социального обеспечения. Но с распадом СССР и произошедшими в связи с этим кардинальными социально-экономическими и политическими изменениями возникла необходимость ее реформирования.
В России существует небольшой опыт профессиональной подготовки социальных работников, что связано, прежде всего, с тем, что только в начале 90-х годов были четко определены предметные рамки их практической деятельно-, сти.
Первым шагом в обеспечении социальных служб квалифицированными кадрами стало внесение профессии «Специалист социальной работы» в «Тарифно-квалификационный справочник должностей рабочих и служащих» в 1991 г. , вторым - прием студентов в ряд вузов РФ по специальности «социаль-