Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих педагогов - психологов в самообразовательной деятельности

• Автор: Алисултанова, Зарема Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Профессионально-личностные компетентности
педагога-психолога как предмет научного исследования
1.2. Становление проблемы профессиональной компетентности
в истории педагогики и психологии
1.3. Роль самообразовательной деятельности при формировании профессиональной компетентности будущего педагога-психолога
1.4. Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
2.1. Диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих педагогов-психологов
2.2. Модель формирования самообразовательной деятельности будущих педагогов-психологов
2.3. Педагогическое сопровождение куратором самообразовательной
деятельности студентов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Российское высшее образование в настоящее время претерпевает коренные изменения, вызванные вхождением в общеевропейское образовательное пространство. Федеральный закон «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования до 2020 года», Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения ориентируют вузы на подготовку специалистов по многоуровневой Болонской системе на основе компетентностного подхода. Реализация этого подхода предполагает создание специальных условий для образовательного процесса, которые бы способствовали осознанию студентами необходимости самостоятельного приобретения и модернизации знаний, упорной работы по самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию. Поиски нового содержания образования противоречивы и многоплановы, так как исходят из старых и новых общественных установок.
Наибольший интерес в этом аспекте вызывает совершенствование профессиональной подготовки педагогов, в частности, будущих педагогов-психологов, так как именно им предстоит адаптировать подрастающее поколение «к выживанию в мире предстоящего выбора» (Г.Н. Филонов).
Поэтому в настоящее время одним из приоритетных направлений развития образования в нашей стране должно стать совершенствование профессиональной компетентности педагогов-психологов, которая позволяла бы им своевременно решать проблемы психического развития детей и подростков, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, помогать педагогическим коллективам создавать и использовать психологически обоснованные методы, формы и средства учебно-воспитательной работы.
Гуманизация и модернизация образования способствуют тому, что личностно-ориентированное отношение к воспитанникам, учет их индивидуально-типологических особенностей в построении их образовательной траектории становятся важнейшими составляющими профессиограммы современного педагога-психолога. В связи с этим сегодня перед высшим образованием выдвигается задача эффективного формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов.
Общие основы компетентностного подхода в отечественной педагогической науке заложены в трудах В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скат-кина, П.Г. Щедровицкого.
В последние годы эта проблема поднимается в трудах Э.Ф. Зеера, Т.Е. Шаева, A.B. Хуторского, И.А. Зимней и др., которые указывают на то, что самообразовательная деятельность выступает одной из важнейших условий полноценной реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Цель самообразовательной деятельности - это предвосхищаемый личностью уровень знаний, умений и навыков в определенной области, а так же успехи в деятельности, которые для личности являются же-

лательными и определяют направления и содержание деятельности нацеленный на решение поставленных задач и достижение жизненных планов. Таким образом, активизация такой деятельности должна стать основой профессиональной подготовки в вузе.
Проблема формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в сфере образования не в меньшей степени поднимается и в трудах дагестанских ученых Б.Щ. Алиевой, Ф.Н. Алипхановой, Д.М. Вечедо-ва, А.Д. Вечедовой, Г.М. Гаджиева, Г.А. Карахановой, Л.А. Кравцовой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.
Духовно-нравственные (смыслосозидающие) аспекты формирования профессиональной компетентности будущего работника в сфере образования рассматриваются в трудах Г.А. Карахановой, Д. М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова.
Технологический подход к проблеме формирования профессиональной компетентности будущих специалистов в различных сферах отражен в трудах Г.М. Гаджиева, Т.Т. Везирова, Д.М. Вечедова, А.Д. Вечедовой, И.С. Ис-ламбековой, Х.Н. Магомедовой.
При этом следует констатировать недостаточность исследований применительно к будущим педагогам-психологам в контексте активизации самообразовательной деятельности.
Таким образом, проблема исследования определяется противоречиями:
- между социальным заказом общества на подготовку компетентных педагогов-психологов, новыми задачами, которые ставит перед ними государство, и недостаточно изученными возможностями и особенностями совершенствования их профессиональной компетентности в специальной литературе;
- между требованиями компетентностного подхода, декларируемыми «Концепцией модернизации российского образования до 2020 года», Федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования третьего поколения, международными соглашениями о вхождении России в общеевропейское образовательное пространство и существующей практикой подготовки педагогов-психологов в российской высшей школе.
Поиск путей эффективной организации процесса профессиональной подготовки педагогов-психологов на основе компетентностного подхода при недостаточной разработанности проблемы обусловливает актуальность исследования, что позволило нам сформулировать тему исследования: «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов в самообразовательной деятельности».
Цель исследования - определить педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов - психологов в самообразовательной деятельности в процессе обучения в вузе.
Объектом исследования - процесс профессиональной подготовки

дуктивной педагогической деятельности.
Для выстраивания модели формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях педагогического образования необходимо осмысление ключевых понятий, компетенция, компетентность, профессиональная компетентность педагога.
Как же соотносятся между собой понятия «компетенция», «компетентность» и «профессиональная компетентность»? В чем сущность каждого из них? Разумеется, очевидно, что отношения между ними являются родовидовыми.
Что же касается сущности, то для ее выявления проведем их контекстуальный анализ по различным источникам: словари (русского языка, психологические, педагогические) др. и энциклопедии, научные исследования (монографии, диссертации), учебные и учебно-методические пособия. В процессе анализа источников, где были использованы данные или близкие к ним понятия, не только определялись их признаки, но и фиксировались наиболее существенные из них с точки зрения поставленной исследовательской задачи.
Итак, рассмотрим некоторые определения «компетенции» и «компетентности», представленные в разных источниках и проанализируем предлагаемые авторами трактовки. Однако, прежде всего отметим, что хотя терминологически понятия «компетенции» и «компетентности» часто употребляются как взаимосвязанные, но смысловая нагрузка у них разная. Во-первых, рассмотрим понятие «компетенция» в разных литературных источниках.
Компетенции - круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом [149, С. 294]
Компетенция - индивидуальная характеристики степени соответствия требованиям профессии [60, С. 24].
Компетенция - способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятийной системы и ... понимания, соответствующего типа мышления позволяющего оперативно решать возникающие