Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

• Автор: Калинникова, Наталья Яновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Оглавление:

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе
1.1. Сущность учебной деятельности на занятиях физической культурой в вузе, ее структура и функции

1.2. Управление учебной деятельностью с позиции системного подхода

1.3. Модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

2.1. Технология реализации модели управления учебной

деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе

2.2. Организация и методика исследования

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели управления учебной деятельностью студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы 15
Приложения 173

Современное общество сегодня предъявляет высокие требования к специалисту с высшим образованием. На современном этапе его развития недостаточно того, чтобы выпускник вуза успешно усвоил курс обучения, необходимо также, чтобы он в процессе обучения научился самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Управление учебной деятельностью студентов сегодня становится одним из первостепенных условий эффективности педагогического процесса, однако, как правило, провозглашается сама идея, но не дается исчерпывающей характеристики данного феномена, а также особенностей ее реализации на уровне целостности.
Проблему управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе необходимо рассматривать в контексте управления педагогическим процессом в целом. При этом большое значение имеют теоретико-методологические аспекты ее решения.
Теоретико-методологические аспекты социального управления всесторонне проанализированы российскими учеными (В .Г. Афанасьев,
A.И. Берг, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин) и зарубежными исследователями (М. Альберт, Р. Акофф, А. Файоль, У.Р. Эшби).
Управление психолого-педагогическими явлениями с позиции системного подхода отражено в работах С.И. Архангельского,
B.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, В.В. Васильева, Т.А. Ильиной, М.М. Поташника, С.Л. Рубинштейна, В.П. Симонова, В.А. Сластенина и др.
Растет число исследований, посвященных управлению учебной деятельности и учебного процесса (М.С. Дмитриева, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин, Э.Г. Газиев, А.Н. Орлов и др.), совершенствованию форм и методов учебного процесса в высшей школе (А.Б. Кюппер,

Н.Д. Никандров).
Существенный вклад в современные теории воспитания и обучения в процессе занятий физической культурой внесли М.Я. Виленский,
В.В. Попенченко, В.Н. Шаулин, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев. В работах представлены пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе, основы управления процессом развития физического потенциала человека, совершенствования физических качеств и двигательных действий, способов учебно-познавательной и физкультурно-оздоровительной деятельности студентов с учетом их индивидуально-типологических особенностей.
Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что проблема управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе ни в одной из работ не ставилась и является недостаточно разработанной.
В связи с этим возникло противоречие между необходимостью эффективного управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике вуза.
Социальная значимость и педагогическая актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, а также потребность практики определили выбор темы исследования: «Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе».
Цель исследования: сконструировать модель управления учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе и разработать технологию ее реализации.
Объект исследования: учебная деятельность студентов на занятиях физической культурой в вузе.
Предмет исследования: процесс управления учебной
деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе.

Рассматривая процесс управления педагогическими системами как процесс решения множества педагогических задач по обучению детей и взрослых, П-В. Кузьмина выделяет пять основных функциональных компонентов, которые, отражаясь в структуре деятельности преподавателя, становятся основой управления [84]. К числу основных компонентов относятся: гностический, проектировочный, конструктивный,
организаторский и коммуникативный. Предполагается, что актуализация названных пяти функциональных компонентов на их высших условиях проявления должна обеспечить оптимальное управление педагогическими системами.
Вместе с тем В.А. Якунин на основе сравнительного анализа функционального состава и структуры процесса обучения, с одной стороны, и управления — с другой, рассмотрел обучение как процесс управления. Он выделил такие функции как информационная, прогностическая, функцию контроля и оценки результатов, а функцию коррекции включил в схему управления педагогическими системами, определил ее решающее значение в обучении как процессе управления [171, с. 153; 172]. Кроме указанных выше компонентов, H.A. Рыков, А.И. Щербаков включают информационный, развивающий, ориентационный, мобилизационный компоненты педагогического управления [132]. В.А. Сластенин включает прогностический компонент умения выявлять обученность и воспитанность учащихся, умение проектировать развитие личности и коллектива, умение прогнозировать возможные трудности и ошибки обучающихся [137]. Педагогическое управление предусматривает установление исходного состояния управляемого процесса. Так, В.П. Беспалько подчеркивает, что диагностичность — наиболее общее и главное требование к дидактической разработке целей и задач воспитания. Это требование означает вполне определенное, однозначное описание целей, задание способов их выполнения, измерения и оценки степени их реализации [28].