Профессиональная математическая подготовка студентов бакалавриата на основе индивидуализации образовательного процесса

• Автор: Банникова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы профессиональной математической подготовки студентов бакалавриата
1.1 Проблемы профессиональной математической подготовки на современном этапе модернизации высшей школы
1.2 Компетентностный подход в профессиональной математической подготовке студентов бакалавриата
1.3 Педагогические условия профессиональной математической подготовки студентов бакалавриата на основе индивидуализации образовательного процесса
Выводы по первой главе 65
Глава. 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности профессиональной математической подготовки студентов
бакалавриата
2.1 Поликомпонентная компетентностная модель бакалавра математики как педагогическое условие его профессиональной подготовки
2.2 Модель процесса профессиональной математической подготовки студентов бакалавриата
2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по проверке эффективности реализации педагогических условий и модели профессиональной математической подготовки
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена потребностью социума в профессионально подготовленных выпускниках вузов, требованиями Федерального образовательного стандарта и недостаточной готовностью вузов к решению проблем профессионального образования студентов бакалавриата математического направления подготовки.
Профессиональная математическая подготовка студентов бакалавриата специфична, поскольку математика, объективно формализованная наука, требующая высокого уровня абстрагирования и отвлечения от реальностей действительного мира, нуждается в активизации конкретизационных, мотивационных и деятельностно-моделирующих процессов в ходе ее освоения как учебной дисциплины в вузе. Профессиональная неопределенность академического образования студентов данного направления подготовки усугубляет сложность математической подготовки студентов бакалавриата.
Основными задачами математической подготовки студентов бакалавриата в современном университете являются: воспитание умения у студентов математически исследовать явления реального мира, создавать математические модели, умения использовать их в- любой' профессиональной деятельности в зависимости от конкретных целей. Это требует от обучающихся профессиональных математических знаний и умений, развития математического мышления и математических способностей, обладая которыми, в той или иной степени, каждый студент реализует себя как неповторимая индивидуальность. Формирование желаемых индивидуальных способностей студентов, их развитие и реализация в профессиональной деятельности являются целью профессиональной математической подготовки первой ступени высшего образования.
Индивидуализация образовательного процесса в высшей школе рассматривается в данной работе как непосредственное проектирование студентами собственной образовательной деятельности, планирование ими

конкретных действий по овладению основами математической науки, а также принятие ими ответственности за собственное образование, осознание его цели и на этой основе понимание ими особенностей своего профессионального выбора.
Если проблема математического образования исследована в работах Б.Г. Ананьева, P.A. Атаханова, Г.Д. Глейзера, А.Н. Колмогорова, В.А. Крутецкого;
Н.И. Лобачевского, А.И. Маркушевич, H.A. Менчинской, Д.Д. Мордухай-Болтовского, В.Н. Мясищева, Д. Пойа, А. Пуанкаре, А.Я. Хинчина, В.Д. Шадрикова, С.И. Шварцбурд, И.С. Якиманской и др., то проблема математической подготовки студентов бакалавриата классических вузов в теории профессионального образования/ освящена не достаточно' (Л.М. Велеславова, О.В. Смирнова, Т.С. Стефанова и др.). В исследованиях последних лет авторы рассматривают математическое образование в контексте подготовки студентов технических вузов (А.Р. Галимова, С.Ф. Катержина, Е.А. Костина, А.Б. Ольнева, и др.), подготовки будущих учителей математики и информатики (Е.В. Никулина, P.M. Солдатенков, Е.Л. Черемных, С.А. Ярдухина и др.) или иных прикладных специальностей.
В данном исследовании под профессиональной' математической подготовкой студентов бакалавриата мы понимаем такую организацию образовательного процесса в системе бакалавриата математического направления подготовки, которая основывается на идее индивидуализации образовательного процесса и предполагает формирование у студентов установки на перспективное овладение основами профессиональной деятельности прикладного характера, связанной с: а) применением в ней математических знаний, б) реализацией того или иного уровня своих математических способностей и, в конечном итоге, в) овладением математической компетентностью как критерия профессиональной математической подготовленности.
Проблему формирования компетентного и профессионального

кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, такими, как социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;
• личностная компетентность — ' владение приемами личностного самовыражения и саморазвития,. средствами; противостояния профессиональным деформациям личности;
• индивидуальная компетентность — владение приемами самореализации и развития; индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению,, умение организовать рационально свою, труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости.
. В.В. Литвиненко [81] выделяет «актуальную, компетентность», определяемую, как динамизм, мобильность профессиональной деятельности, готовность к новым условиям образовательной деятельности' в- условиях конкурентной борьбы.
При- разработке «ком'петентностных .моделей»- бакалавра; целесообразно основываться на стандарты и рекомендации; В; связи с этим; актуально значимыми являются рекомендации Совета Европьгпо’определению пяти групп ключевых компетенций, овладение которыми выступает. ОСНОВНЫМ; критерием качества образования:
1. Политические, и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать, в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать' в функционировании и в улучшении демократических институтов.
21 Компетенции, касающиеся жизни в.многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружать» молодежь такими