Формирование профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации : на примере учителя физики

• Автор: Дубовицкая, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологический анализ проблем
повышения квалификации работников образования
1.1. Современное состояние системы повышения квалификации
1.2. Компетенции, компетентность и компетентностный подход
в современном образовании
1.3. Анализ существующих подходов к повышению квалификации работников образования в условиях конкурентной образовательной
среды
Выводы по I главе
Глава II. Теоретические аспекты формирования профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации работников образования (на примере учителя физики)
2.1. Цели и задачи формирования профессиональных компетенций учителя
2.2. Дидактические условия выявления профессиональных затруднений педагогов
2.3. Теоретическая модель формирования профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации
(на примере учителя физики)
2.4. Субъективные методы выявления профессиональных затруднений педагогов
2.5. Квалиметрический мониторинг как средство объективной оценки
профессиональных затруднений педагогов
Выводы по II главе

Глава III. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели формирования профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации работников образования
(на примере учителя физики)
3.1. Методика комплектования учебных групп слушателями на курсах повышения квалификации учителей физики
3.2. Результаты экспериментальной работы
3.3. Особенности работы ИПК по реализации предлагаемой модели формирования профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации работников образования и перспективы ее
развития
Выводы по III главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сложившаяся политическая, экономическая и социокультурная ситуация обозначила структуру противоречий современной общеобразовательной школы, значительная часть которых порождена кризисом профессиональной компетенции педагога. На настоящем этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем. «Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятия педагогических решений; организация учебной деятельности»1.
В современных условиях формирование профессиональной компетентности учителей в системе повышения квалификации является одним из фундаментальных базовых компонентов их профессиональной подготовки и обусловлено синтезом профессиональных знаний, ценностных отношений и специальных умений. Апробированная рабочая модель системы компетенций современного учителя (судя по анализу государственных документов, по проблемным статьям в периодической печати) представляет интерес для педагогической общественности и для общества в целом. Сложно решается вопрос и о диагностике уровня профессиональной компетентности в процессе повышения квалификации учителей. Практически все исследователи отмечают, что трудности измерения связаны с тем, что остается неясно, каким образом следует определять необходимые изменения, насколько они будут непо-
1 Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Текст] / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - Москва, 2010. - 174 с.

Современное определение профессиональной компетентности учителя можно найти в документе, регламентирующем основные составляющие профессионализма учителя («Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» [62]). В данной работе автором разделяется точка зрения с теми исследователями, которые утверждают, что компетенция и компетентность - это не одно и то же. Это мнение разделяют и A.A. Вербицкий, и A.B. Хуторской [34, 150], полагая, что компетентность - это готовность специалиста реализовывать образовательный потенциал, личностное образование, опыт, сформировавшийся в процессе образования. Структурные компоненты профессиональной компетентности педагога как социальные явления проявляются в практической деятельности в виде умений разрешать конкретные педагогические ситуации. Они, по С. Велде [171], составляют «анатомию» компетентности. Эти структурные компоненты профессиональной компетентности мы будем в данной работе называть профессиональными компетенциями.
Несомненно, что учитель достигает профессионального мастерства, становится профессионально компетентным через постепенное освоение профессиональных компетенций. При этом необходимо подчеркнуть, что основой творческой работы личности педагога над «выпестыванием» своей профессиональной компетентности является внешнее воздействие и, прежде всего, профессиональные знания, к которым педагог имеет (или должен иметь) доступ в течение всей своей профессиональной жизни. Развивая изложенное выше, автор утверждает, что педагогическая компетентность не может пониматься как некая сумма профессиональных знаний и умений, так как она в значительной мере корректируется личностными ориентирами и ценностями педагога, личностными характеристиками учеников, другими обстоятельствами.
Таким образом, для того чтобы получить рабочую (применимую в практике конкретного образовательного учреждения или педагога) систему компетентностей, необходимо провести декомпозицию основных компетен-