Совершенствование гуманитарной подготовки студентов технических вузов

• Автор: Королева, Наталия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с.

Глава 1. Гуманитарная подготовка студентов технических вузов в теории и практике высшей школы

1.1. Генезис содержания гуманитарной подготовки в истории высшей технической школы

1.2. Современные концепции структуры содержания профессионального образования

1.3. Предпосылки совершенствования гуманитарной подготовки

Выводы по главе

Глава 2. Детерминанты структуры содержания гуманитарной подготовки

2.1. Характеристика гуманитарной составляющей в структуре личности инженера

2.2. Структура профессиональной деятельности специалиста [на примере специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (лесной комплекс)]
2.3. Структура совокупного объекта изучения в гуманитарной подготовке студентов технических вузов

2.4. Поэтапный характер усвоения знаний

2.5. Взаимосвязь социальной ситуации развития и ведущей учебнопознавательной деятельности
Выводы по главе
Глава 3. Разработка и экспериментальная проверка прогностической
модели гуманитарной подготовки студентов технических вузов
3.1. Функции учебных предметов цикла “Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины” в формировании гуманитарной культуры личности будущего инженера
3.2. Прогностическая модель гуманитарной подготовки студентов технических вузов
3.3. Экспериментальная проверка модели гуманитарной подготовки студентов технических вузов [на примере специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (лесной
комплекс)]
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Актуальность темы исследования. Изменения во всех сферах российского общества, происходящие в контексте общемирового процесса перехода цивилизации к постиндустриальному обществу, ориентируют высшее профессиональное образование на формирование специалиста как “человека культуры”, важной составляющей которой является гуманитарная культура.
Основы гуманитарной культуры будущего инженера закладываются в техническом вузе в процессе гуманитарной подготовки, которая является своего рода пропедевтикой преодоления профессиональных деформаций личности специалиста технического профиля. Гуманитарная подготовка студентов технических вузов должна обеспечивать формирование свободной, гуманистически ориентированной личности, способной нести нравственную ответственность за свои профессиональные действия и принимаемые решения, обладающей навыками цивилизованного социального взаимодействия, а также стремящейся к непрерывному развитию и самореализации в различных сферах жизнедеятельности.
Анализ теории и практики подготовки будущих инженеров в технических вузах показывает, что сегодня еще не решены многие проблемы содержания и технологии образования специалистов в целом, включая вопросы построения содержания и организации обучения студентов предметам цикла “Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины”. Поэтому совершенствование гуманитарной подготовки студентов технических вузов является актуальным на современном этапе социально-экономического развития страны и реформирования высшей школы и обеспечит повышение качества профессиональной и личностной культуры выпускников вузов.
Проблема исследования. В отечественной педагогике накоплен богатый практический опыт организации гуманитарной подготовки студентов технических вузов, которая является средством гуманитаризации образования,
выступающей в качестве одного из принципов его гуманизации. Научный интерес российских педагогов к проблемам гуманитаризации образования заметно активизировался в конце 1980-х - начале 1990-х гг., что было обусловлено процессами демократизации российского общества. К настоящему времени в целом разработаны методологические подходы и принципы гуманитаризации высшего технического образования (Н.Г. Багдасарьян,
B.И. Беляев, Л.Г. Викторова, В .И. Горбунов, Г.В. Мухаметзянова, М.И. Надеева, A.B. Непомнящий, P.M. Петрунева, B.C. Сизов, Л.В. Хазова и др.); проанализированы функции гуманитарной подготовки в целом и конкретных гуманитарных дисциплин (Л.Г. Викторова, В.И. Горовая,
C.И. Уляев, В.В. Грабарь, М.И. Иродов, Б.Б. Коссов, А.Н. Кузнецов, М.И. Надеева, О.В. Недина и др.); разработаны отдельные аспекты проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе и формирования гуманитарной культуры специалиста (Л.Г. Викторова, A.C. Запесоцкий,
В.Л. Кургузов, М.И. Надеева, А.Н. Ременцов, С.М. Серегин и др.). Однако анализ теоретико-методологических и научно-практических источников показал, что проблема содержания гуманитарной подготовки студентов технических вузов исследована не в полной мере. В частности, не осуществлен анализ содержания гуманитарной подготовки с позиций теории содержания образования; нет четкого определения результата гуманитарной подготовки и методики его диагностики; не определены детерминанты структуры содержания гуманитарной подготовки и критерии установления последовательности преподавания гуманитарных дисциплин. Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью совершенствования гуманитарной подготовки студентов технических вузов и недостаточным теоретическим обоснованием ее содержания и организации в современных условиях. Данное противоречие определило проблему исследования: какой должна быть гуманитарная подготовка студентов инженерных специальностей в вузе, чтобы обеспечить формирование гуманитарной культуры личности будущего специалиста?
речи”); развитию способности умело ориентироваться в социальной среде и политической ситуации способствуют социология и политология соответственно; цель изучения истории - развитие духовной самоидентификации будущего специалиста; экономические и юридические дисциплины призваны развивать экономическую и правовую культуру студентов. Особую роль М.И. Надеева отводит кульутрологии, которую рассматривает как обобщающую дисциплину, что совпадает с мнением Г.В. Мухаметзяновой.
Г.В. Мухаметзянова стержнем гуманитарного образования считает нравственное воспитание. Она отмечает формирующие возможности гуманитарных знаний и первостепенную роль в гуманитарном образовании ученый отводит философии. P.M. Петрунева перечисляет следующие функции гуманитарных дисциплин: формирование мировоззрения, развитие
творческого мышления, воспитание нравственности, экологичности мироощущения, эстетического отношения к действительности, развитие правосознания и т.д. Аксиологический потенциал гуманитарных дисциплин проанализирован в работе В.И. Добрыниной и В.И. Кухтевич [65]. Авторы высказывают спорную мысль о том, что задача гуманитарных предметов не воспитание любви к профессии, а раскрытие роли и значения духовного мира человека. Нам представляется, однако, что гуманитарные дисциплины способны вносить свой вклад в формирование профессионального самосознания и системы ценностей.
Одной из функций гуманитарных дисциплин В.И. Горбунов называет развитие универсальной составляющей способностей. Важной задачей гуманитаризации образования автор считает привлечение внимания субъектов образовательного процесса к синергетическому эффекту от взаимодействия логического и образного мышления, осознаваемой и нерефлексируемой сторон психической деятельности, чему способствует оптимальное сочетание репродуктивных и творческих компонентов учебной деятельности [51. С. 91]. Также В.И. Горбунов рассматривает вопрос о месте гуманитарных дисциплин в