Профессиональная социализация студентов средствами иноязычного делового общения

• Автор: Шмакова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Профессиональная социализация студентов вузов как социокультурная и педагогическая проблема
1.1. Сущность проблемы и анализ содержания понятия «профессиональная социализация» в теории и практике профессионального образования
1.2. Структурно-функциональная модель процесса профессионально-коммуникативной социализации личности средствами иноязычного делового общения
1.3. Педагогические и лингводидактические факторы профессиональнокоммуникативной социализации средствами иноязычного общения
Выводы

Глава 2. Реализация модели профессионально-коммуникативной

социализации студентов средствами делового иноязычного

общения

2.1. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика реализации педагогических и лингводидактических факторов профессиональной социализации личности
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной апробации модели профессионально-коммуникативной социализации
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования
Социально-экономические реалии современной России характеризуются разрывом между стремительно появляющимися видами социального взаимодействия и традиционными механизмами трансляции культуры. В условиях модернизации «образование определяет будущее страны» (Д. А. Медведев), так как должно развивать способность специалиста к действенному участию в жизни общества. Задача создания «необходимых условий для самореализации молодых людей на основе творческой, инновационной активности», выступающая приоритетным направлением государственной молодёжной политики на период 2006-2016 гг., определила социально-педагогическую проблематику исследования.
Научно-теоретический уровень актуальности исследования обусловлен процессом трансформации профессионального образования, которое «вступило в кардинальное противоречие не только с прошлым, но и с будущим». В контексте утверждения приоритета личности в обществе «технократическая модель», рассматривающая университет «как корпорацию, а выпускников - как исполнителей» с определенным набором прикладных знаний и навыков в конкретной области, вызывает правомерную тревогу. В связи с этим образование утрачивает свою гуманистическую миссию в духовно-нравственной преемственности грядущих поколений.
Вызовы постиндустриальной культуры актуализируют значение высшего образования как механизма педагогически организованной социализации, предполагающего формирование мировоззрения, освоение культуры человеческих отношений, приобретение социально-профессиональных компетенций. Подход к профессиональному образованию на основе метафоры: «учить думать самому» позволяет рассматривать качество образования как способ социального развития личности, состоящий не только в присвоении новых знаний, но и в создании личностных смыслов и

ценностей, раскрытии деятельностных способностей студента в компетентном овладении профессиональной ролью.
В условиях глобальных вызовов информационного общества качество образования, профессионализм, «уровень социализации и кооперационное™» специалистов в значительной степени определяет конкурентоспособность российской экономики (Концепция долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года). Развитие наукоемких отраслей промышленности невозможно без специалистов, способных к профессиональной самореализации. Если распределительная система советской высшей школы допускала постепенную адаптацию и «доучивание» молодого специалиста в профессиональной среде, то в конкурентных условиях рынка труда такой «режим благоприятствования», обеспечивающий выпускнику постепенное приобретение компетентности, немыслим. На научно-методическом уровне актуальность исследования определена изменением целей, содержания и функций высшей школы, которая как институт социализации должна помочь будущему специалисту определить базовые основания профессионального взаимодействия с обществом. В этом контексте «малые инновационные предприятия при университетах, создание на местах молодёжных школ предпринимательства, набор грантов, которые предоставляются на открытие молодёжью собственного дела» (Д. А. Медведев), представляют собой новые возможности профессионального самоопределения молодого человека. По результатам интернет-опроса, проведенного в сентябре 2009 г. компанией НеаеШгт1ег с участием более 2300 респондентов из всех регионов России, 41 % выпускников работают не по профессии, а 34 % никогда не работали по своей академической специальности [124].
Успешное трудоустройство выпускников вузов связано с разрешением противоречия между постоянно возрастающими требованиями рынка труда в компетентных специалистах, необходимостью получить собственный профессиональный опыт еще на студенческой скамье и недостаточной

В соответствии с принципом природосообразности период обучения в вузе является началом социального взросления личности, состоящего в осознании мотивов профессионального самоопределения. В нашем исследовании мы принимаем позицию Т. И. Шалавиной, согласно которой профессиональное самоопределение представляет собой двойственый процесс: «вхождение личности в культуру общества» (индивидуализация) и «способность вписаться в определенный социум, профессию» (интеграция). Культурологический подход, используемый Т. И. Шалавиной для анализа процесса профессионального самоопределения, раскрывает содержание индивидуализации как процесса, в ходе которого «развивается способность индивида делать свободный выбор своей социально-профессиональной позиции в различных жизненных ситуациях» [185, с. 69].
Раскрывая сущность субъективного, или мотивационно-ценностного, компонента профессиональной социализации, мы опираемся на точку зрения Т. Д. Дубовицкой [55, с. 39] и Т. И. Шалавиной [там же, с. 69], выделяющих следующие элементы профессионального самоопределения: формирование профессиональной Я-концепции; усвоение социально-профессионального опыта и ценностей; формирование целостных представлений о данной профессиональной общности; развитие профессионально важных качеств и профессионально ориентированных психологических структур личности (операционных основ профессионального самоопределения, профессионального мышления, психомоторики). В рамках исследования субъективного компонента профессиональной социализации представляется актуальной разработанная С. С. Лузан технология трансформации гендерной социализации, которая позволяет преобразовать гендерные стереотипы из неконтролируемого фактора в благоприятное педагогическое условие формирования профессиональной направленности студентов. Построение образа профессии в зависимости от пола определяет, по мнению С. С. Лузан, успешное формирование профессиональных мотивов и установок,