Развитие иноязычного когнитивного потенциала студентов университета

• Автор: Богомолова, Алла Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 174 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО КОГНИТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

1Л. Иноязычные знания как основа развития иноязычного когнитивного потенциала студентов университета
1.2. Содержание лингвистического образования - аксиологически значимый компонент иноязычного когнитивного потенциала студентов университета

1.3. Модель развития иноязычного когнитивного потенциала студентов университета

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНОЯЗЫЧНОГО КОГНИТИВНОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Диагностический анализ развития иноязычного когнитивного потенциала студентов университета (по данным диссертаций и других исследований). Результаты констатирующего эксперимента
2.2. Организационно-педагогические условия развития иноязычного когнитивного потенциала студентов университета
2.3 .Научно- методическое обеспечение процесса развития иноязычного когнитивного потенциала студентов университета. Результаты формирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение
Список использованных источников

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, произошедшие в последнее десятилетие в современном российском образовании в связи с интеграцией России в мировое образовательное пространство, предоставляют, с одной стороны, новые возможности, а, с другой, новые требования к выпускнику вуза. В настоящее время востребованы специалисты в области современных технологий, обладающие не только профессиональными знаниями, но и владеющие иноязычной компетенцией, значительно расширяющей их профессиональные возможности. В связи с этим требуется модернизация целей, методов и условии овладения студентами неязыковых специальностей иностранным языком. Обращение к проблеме развития иноязычного когнитивного потенциала как основе иноязычной компетенции студентов позволит решить ряд проблем, связанных с их профессиональным самоопределением.
В современной концепции лингвистического образования в университете подчёркивается, что владение иностранным языком является неотъемлемым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля. Однако практический результат лингвистического образования не отвечает требованиям, вытекающим из целей интеграции российской высшей школы в мировое образовательное сообщество. Не обеспечивается тот уровень владения языками, который определён в требованиях государственных стандартов. Выпускники неязыковых специальностей в своём большинстве не могут читать иностранную литературу, осуществлять общение на иностранном языке, вести беседы на повседневные и профессиональные темы, не говоря об умении составить на иностранном языке деловое письмо или реферат по профессионально ориентированному материалу. Причины этого заключаются в приверженности к традиционной информационной образовательной модели, в которой сумма иноязычных знаний, умений и
навыков без учета межпредметной интеграции знаний, а также знаний об аксиологической значимости иностранного языка определяет основной образовательный результат.
Актуальность исследования развития иноязычного когнитивного потенциала студентов обусловлена рядом противоречий:
между наличием объективно существующих предпосылок целенаправленного развития иноязычного когнитивного потенциала студентов и недостаточной теоретической разработанностью организационно-педагогических условий, ориентированных на его развитие;
- между востребованностью в знаниях по иностранному языку и недостаточным уровнем развития иноязычного когнитивного потенциала студентов университета;
- между наличием у студентов определённого уровня владения системой иноязычных знаний, умений и неспособностью проявить активность в иноязычной профессионально ориентированной деятельности.
Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему личностного и профессионального самоопределения студентов, лингвистического образования, в котором имеется ценностно-смысловой, гуманистический смысл. Проблема исследования заключается в разработке способов развития иноязычного когнитивного потенциала как основы иноязычной компетенции студентов университета.
Актуальность рассматриваемой проблемы, с одной стороны, и её недостаточная теоретическая и практическая разработанность, с другой, послужили основанием для выбора темы исследования: Развитие иноязычного когнитивного потенциала студентов университета.
К настоящему времени в педагогической науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для решения поставленной проблемы. Это исследования в области:

предпочтение одних ценностей другим, к чему может привести ошибка в иерархии ценностей, а также чего ожидать при правильном решении этой задачи.
Социологи рассматривают ценности как нормативы или регуляторы деятельности, согласно этому подходу происходит деление на ценности-нормы; ценности-идеалы; ценности-цели; ценности-средства и т. п.
С точки зрения того, чему служит данная ценность, исследователи В. Брожик, М. Рокич, В.А. Ядов [170;171] выделяют ценности терминальные и инструментальные. К первым относятся ценности-цели, которые включают в себя значимые для человека цели жизнедеятельности; ко вторым - ценности-средства, т. е. орудия, при помощи которых достигаются поставленные цели (по Ядову, терминальные ценности - это любовь, творчество, свобода, красота, познание, мудрость, работа, друзья, семья, активная жизненная позиция, уверенность в себе, самостоятельность, здоровье, общественное признание, сохранение мира. К инструментальным же относятся образованность, жизнерадостность, чуткость,
воспитанность, твердая воля, честность, широта взглядов,
рационализм, высокие запросы, исполнительность, самоконтроль).
B.П. Тугаринов выделяет несколько групп ценностей: ценности жизни (жизнь, здоровье, радость жизни, общение); ценности культуры, которые в свою очередь подразделяются на материальные (техника, жилище, пища, одежда), социально-политические (справедливость, свобода, мир,
безопасность, человечность) и духовные (образование, наука,
искусство) [151; 152].
C.Ф. Анисимов выделяет:
- абсолютные ценности, которые неизменно сохраняют для людей значение безусловной ценности (жизнь, здоровье, знание, прогресс, справедливость, гуманность, духовное совершенство человека);