Организационно-управленческие условия построения валеологически целесообразного образовательного процесса в современной школе

• Автор: Григорьева, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с.

1.1. Историко педагогические предпосылки построения здоровьесберегающей школы.

1.2. Опыт обоснования валеологически целесообразного учебного

процесса в отечественной педагогике

1.3. Анализ пространственно временных характеристик образовательного

процесса

1.4. Теоретическая модель построения здоровьесберегающего

образовательного процесса

ГЛАВА 2. МОДУЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Специфика модульной организации образовательного процесса

2.2. Оптимизация временного режима образовательного процесса .

. Модульное построение процесса обучения
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


И. Быстров выступил с сообщением Головная боль у детей школьного возраста. В дневнике съезда г. Н.И. Быстров располагал огромным материалом, накопленным в период пятилетнего наблюдения за 8летними девочками и мальчиками воспитанниками учебных заведений Петербурга. Головная боль отмечена в случаев. Причем у детей 8 лет этот недуг был в 5, а у летних в случаев. При этом головная боль наблюдалась не только у детей, занимающихся в плохих гигиенических условиях, но и у школьников, имевших хорошее питание и хорошие условия для занятий. Главной причиной продолжительных головных болей Н. И. Быстров считал чрезмерные но продолжительности, утомительные учебные занятия. Они требовали интенсивной и длительной работы головного мозга, которая вызывала затем нарушение кровообращения в той или иной его части. Автор считал, что учебные программы и организация обучения режим не соответствовали условиям детской природы и основам гигиены . Имеющий огромный авторитет великий русский хирург Н. И. Пирогов указывает г. Беляев г. Каникулярное время, по мнению Беляева, повидимому, восполняет тот ущерб в развитии организма, который наносят классные занятия . Яковлева г. Новгороде указывает на большое количество таких форм заболеваний, которые непосредственно связаны с усиленной умственной работой, нервным напряжением. Особенно часты эти отклонения во время экзаменов. Дети жалуются на головную боль, бессонницу, неспособность к умственным занятиям, отсутствие аппетита, сердцебиение, общее тоскливое настроение и другие тягостные симптомы. С прекращением усиленной учебной работы все болезненные явления сглаживаются. Этому способствуют каникулы и физические упражнения на свежем воздухе. Однако с наступлением прежних ненормальных условий все симптомы мозгового переутомления проявляются снова в еще более резкой форме 5. Используя уже имевшиеся исследования медиков и собственные наблюдения, П. Ф. Каптерев г. Недостаточное естественное и плохое искусственное освещение в школах при грубейших нарушениях гигиены учебного процесса способствовало расстройству зрения. Исследования остроты зрения у учащихся указывали на увеличение в каждом последующем классе количества детей, страдающих миопией и дальнозоркостью. И в конце концов зрение оставалось нормальным лишь у половины общего числа учащихся. Гак, обследуя учащихся одной из петербургских гимназий, Ф. Ф. Эрисман установил близорукость примерно у детей из приготовительного класса и почти у седьмого класса 9, 0. Подобное же соотношение отмечено Лаврентьевым среди учащихся разных учебных заведений Москвы в низших классах страдающих близорукостью было , в средних и высших данные приводятся по Д. Д. Бекарюкову. Грицбург, обследовавший 7 воронежских учащихся, в приготовительном классе выявил около 3 близоруких, а в восьмом данные по Д. Д. Бекарюкову . Доктор К. Рейх установил при обследовании в г. Через шесть лет среди тех же учащихся с таким дефектом зрения было уже . Как вредное влияние занятий в школе рассматривалось и отставание у учащихся размеров окружности грудной клетки при увеличении длины тела и веса, нарушение осанки, малокровие и другие отклонения Нагорский, Д. Л. Зелигер. Большинство исследователейгигиенисгов и врачейпедиатров видело в существовавшей системе преподавания, которая не учитывала никаких гигиенических принципов в воспитании, одну из главных причин появления различных расстройств и отклонений в состоянии здоровья. Умственная работа учеников ни в коей мере не соответствовала возрастным особенностям, физическим и интеллектуальным силам детей. Гигиенисты, передовые общественные деятели считали необходимым для блага подрастающего поколения осуществить коренную реформу в учебновоспитательном деле. Мы продолжаем, писал В. И. Формаковский в г. Такое положение дела приводит к мысли, что применяемыми до сих пор частичными мерами нельзя достигнуть улучшения положения дела в целом. Полное оздоровление школы может произойти только после полной реорганизации ее во всех отношениях реорганизации, исключающей все факторы, отрицательно влияющие на здоровье учащихся 8.