Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в процессе послевузовского образования

• Автор: Муслимова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 307 с. : ил.

• Введение
1. Глава 1. Теоретические основы оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в условиях послевузовского

® образования

1.1. Теоретический анализ базовых понятий исследования

1.2. Современные проблемы совершенствования профессиональной подготовки провизоров-организаторов

1.3. Профессиональная модель специалиста провизора-организатора

1.4. Обобщения и выводы по главе

2. Глава 2.Педагогический эксперимент по проверке эффективности оптимизации профессиональной подготовки провизоров-организаторов в условиях последипломного образования

ф 2.1. Организация экспериментальной работы. Этапы

экспериментального процесса

2.2. Результаты эксперимента, внедрения в практику послевузовской подготовки провизоров-организаторов
2.3. Обобщения и выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Актуальность исследования. Современные особенности развития социально-экономических преобразований в стране, обществе и фармации как сфере деятельности предъявляют новые требования к специалисту-провизору. Он должен иметь не только диплом о высшем фармацевтическом образовании, но и сертификат по одной из трех специальностей (провизор-аналитик, провизор-технолог, провизор-организатор).
После получения основного профессионального образования особо важным звеном является регулярная последипломная подготовка специалистов - провизоров [135; 211; 212; 217; 256; 266], их сертификация, которая представляет собой один из элементов повышения профессионального уровня специалистов. В Татарстане, как и в целом по России, уровень сертификации провизоров превышает 80%. Сертификация проводится один раз в пять лет. За это время происходят значительные изменения в нормативно-законодательной базе, регламентирующей фармацевтическую деятельность. Необходимо постоянное обновление, совершенствование знаний уже работающих провизоров, и в первую очередь -руководителей аптечных учреждений и их подразделений. [25; 122; 123; 256] Для повышения качества последипломного образования (далее - ПДО) необходимо разработать комплексный профессионально-методический подход, учитывая специфику деятельности обучаемых, используя новейшие педагогические технологии, а также их гибкое сочетание. [6; 109; 116; 144; 167; 168; 208; 233; 234]
Особенности практической деятельности провизоров-организаторов в современных условиях заключаются в умении ориентироваться во все возрастающем ассортименте лекарственных средств и выявлять в нем фальсифицированные лекарственные средства. Провизоры-организаторы, работающие в аптечных учреждениях различных форм собственности [96; 154; 222; 223; 231], должны уметь гибко сочетать предпринимательский (нацеленный на прибыль) и социально значимый (ориентированный на охрану здоровья) аспекты своей профессиональной деятельности [2; 20; 22; 23; 271].
Таким образом, в современных условиях необходима такая оптимизация профессиональной подготовки уже работающих провизоров-организаторов, которая не только дает новые знания, умения и навыки в современных сферах деятельности, но и учитывает социальные потребности общества и потребителей лекарственных средств. [72; 142; 143; 269]
Особо актуальна гуманизация в сфере профессиональной подготовки провизоров [133, 135, 140, 262, 271] (в свете принятой национальной программы здравоохранения РФ), так как в руках провизора, как и врача, находятся здоровье, благополучие, а порой и жизнь человека. [3; 5; 10; 11; 19; 82; 110; 171; 210; 266; 272]
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Теоретические аспекты изучения непрерывного профессионального образования были изложены в трудах В.И.Андреева,
С.И. Архангельского, А.ПБеляевой, И.Т.Гайсина, Т.А.Ильиной,
Ю.И.Лобанова, А.М.Новикова, Ю.КЛерновой, Ю.АЛрославцева и др. [11; 24; 30; 49; 77; 121; 129; 282]
Вопросы профессиональной педагогики высшей школы поднимаются в работах С.Я.Батышева, А.ПБеляевой, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунского,
В.Г.Каташева, Е.А.Корчагина, А.Н.Лейбовича, Г.В.Мухаметзяновой, ПН.Осипова, Р.С.Сафина, Н.И.Скаткина, В.А.Сластенина, Е.В.Ткаченко и др. [30; 89; 90; 115; 157; 165; 166; 221; 228; 245]
Значимы исследования проблем оптимизации обучения в трудах Ю.К.Бабанского, С.И.Гессена, Т.А.Ильиной, И.П.Подласого, А.Г.Фролова, A.B.Хуторского и мн.др. [11; 27; 28; 56; 80; 166; 258; 260; 261]
Развитие фармации в современных условиях отражено в работах А.Е.Агафонова, А.Д.Апазова, А.П.Арзамасцева, Ф.Р.Леонтьевой, Р.С.Сафиуллина, Ю.И.Шевченко, Ф.Ф.Яркаевой и др.[2; 20; 22; 23; 175; 271] Подготовке фармацевтических кадров и кадровой политике в области фармации посвящены труды А.М.Афанасьева, С.В.Кононовой, Г.Ф.Лозовой, Р.С.Сафиуллина, Р.С.Скулковой, Р.У.Хабриева, Р.ИЛгудиной, Ф.ФЛркаевой и некот.др. [22; 25; 96; 154; 222; 223; 226; 256]
Из этого определения следует, что оптимизация не есть какой-то особый метод или прием обучения. Это целенаправленный процесс обучения, при котором в единстве рассматриваются принципы обучения, особенности содержания изучаемой темы [80; 113; 114; 228; 260; 261], арсенал возможных форм и методов обучения [11; 92; 111], особенности данного контингента обучаемых, реальные учебные возможности [175; 185; 254]. На основе системного анализа всех этих данных сознательно, научно обоснованно выбирается наилучший для конкретных условий, а значит оптимальный, вариант построения процесса обучения [134; 136; 138; 186].
Необходимо также наличие оптимальных материальных, гигиенических, дидактических, морально-психологических и эстетических условий для обучения [190; 193; 241-243].
Оптимизация обучения предполагает и оптимизацию преподавания. Можно выделить ряд составляющих (педагогических условий) данного процесса [11; 27; 28; 177]:
Первой составляющей оптимизации преподавания является комплексное планирование и конкретизация задач учебного, воспитательного (развивающего в нашем случае) и образовательного характера образования.
Вторая составляющая оптимизации преподавания связана с обоснованием соответствия содержания задачам обучения, с выделением в содержании образовательного процесса главного, существенного. Она опирается на методологическое положение о необходимости выделять главное звено в любой деятельности. При проектировании процесса обучения исключительно важно иметь в виду не только традиционную передачу некоторой теоретической и научной информации, но и содержание деятельности обучающихся в более широком ее смысле: усвоение главных элементов нового, материала; овладение соответствующими умениями не только специального, но и общепознавательного, рационализаторского характера; самоуправления; самоконтроля; общения и др.