Формирование методической культуры учителей школ коренных малочисленных народов Севера

• Автор: Липунова, Оксана Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 180 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования методической культуры учителей школ коренных малочисленных народов Севера

§1. Тенденции развития системы образования коренных малочисленных

народов Севера в современных условиях

§ 2. Специфика деятельности учителей школ коренных малочисленных

народов Севера

§ 3. Методическая культура учителя: сущность и структура понятия...57 Глава II. Опытно-экспериментальная работа по моделированию и апробации системы формирования методической культуры учителей школ коренных малочисленных народов Севера.

§ 1. Генезис идей о повышении квалификации учителей

§ 2. Система формирования методической культуры учителей школ

коренных малочисленных народов Севера

§ 3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретикометодологического и педагогического осмысления процесса профессионального развития педагогов в условиях модернизации образования. Будущее любой страны, любой нации связано с образованием.
Коренная ломка сложившегося государственного устройства в России, социально-экономических отношений, характеризующаяся глобальностью и высоким уровнем перемен, требует подготовки нового человека, что видоизменяет труд учителя; выдвигает новые требования к его профессиональному уровню и методической культуре.
Одновременно должно происходить осознание того, что образование является составной частью социальной- практики общества, сферой духовного производства, в которой совершается передача и воспроизводство не только знаний, умений, культурного опыта поколений, но и самого характера мышления, миропонимания и мироощущения, духовных ценностей этноса, его исторического развития. Понимание образования как рефлексивно-развивающегося пространства ориентирует его субъектов на обретение личной иерархии ценностей и смыслов будущей профессиональной деятельности, овладение способами решения профессиональных задач. В настоящее время ситуация в образовании связана с отказом от привычной, традиционно устоявшейся системы в обучении, с инновационной деятельностью учителя и учащихся. Перемены, происходящие в меняющемся мире и образовании, свидетельствуют о том, что современный учитель нуждается в столь же стремительном профессиональном развитии. Возникает необходимость разрешения назревших проблем и в регионах Севера, где формируются новые виды общеобразовательных учреждений (кочевая, стойбищная, семейная и др. школа), требуется применение образовательных технологий, учитывающих мировоззрение, мировосприятие северян, необходима организация деятельности общеобразовательных учреждений, ориентированной на

особенности уклада жизни северных этносов, на способы культурной эволюции, интеграции их в складывающуюся современную региональную общность.
Обращение к научным источникам показывает, что общетеоретические и-методологические аспекты педагогического процесса рассмотрены в работах философов (А.И. Арнольдов; П.Наторп, П.Д:Павленок, Л. В. Топчий, Е.Н,Филонов); психологов (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов.С.А.Беличсва и др.); педагогов (В.Р.Бочарова, В.И;Загвязинский; А:В:Мудрик,.Р:М- Рогова и др.).
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что научное определение профессионального развития; учителя раскрывается? в трудах
Э.Ф:Зеера, Л.М. Митиной, С.Л.Фоменко, в работах В.А.Кан-Калика,
А.К.Марковой,. Т.И.Рудневой, В.А.Сластенина и других; дается; модель личности; учителя, готовой; к решению профессиональных задач; При; всей несомненной' теоретической и практической значимости проведенных исследований к разряду нерешенных относятся проблемы, связанные с конкретизацией научных представлений' о содержании; понятия; «методическая культура; учителя», с разработкой концепции формирования проблемы, с поиском; эффективных средств формирования методической культуры учителя; Многофункциональность профессиональной деятельности учителя, наличие различных видов общеобразовательных учреждений для» коренных малочисленных народов Севера, психофизиологические: особенности?
школьников актуализируют проблему формирования1 методической культуры учителя и требуют разрешения ряда объективных противоречий между:
- необходимостью повышения качества обучения и воспитания учащихся-северян в новых социально-экономических условиях и недостаточной методической подготовленностью учителей в системе повышения квалификации;
- растущими требованиями к повышению профессионального уровня учителя, его методической культуры и недостаточной изученностью процесса

Сельская школа выступает как образовательный центр и учреждение сферы услуг. Условиями успешной работы является активное вовлечение родителей, членов семей учащихся и других членов общины в учебно-воспитательный процесс сельской школы. Таким образом достигается баланс образовательных запросов личности, семьи, общества и государства.
Важным фактором функционирования школы является и межведомственное взаимодействие, которое обусловлено спецификой социально-экономических условий жизнедеятельности школы в местах компактного проживания коренных малочисленных народов- Севера, а таюке интересами ведомств и организаций, осознающих важную роль общеобразовательного учреждения в сохранении и возрождении этноса. Созданные на базе сельских школ социокультурные комплексы имеют возможности:
— осуществлять социальное прогнозирование развития экономики, культурной, бытовой сфер жизни, изучать их влияние на процесс образования различных групп селян;
— комплексно решать образовательные, социокультурные, социально-экономические, социально-психологические проблемы жителей поселка;
— оказывать образовательно-воспитательную и социальную помощь и поддержку детям, нуждающимся семьям, социально-уязвимым категориям сельского населения;
— расширять функциональные возможности и обогащать содержательную часть образовательной деятельности учреждений культуры, спорта, социальной защиты, центров занятости, средств массовой информации;
— преодолевать межведомственные барьеры между сельскими учреждениями, улучшать их материально-техническую и учебнопроизводственную базу;