Организация педагогической поддержки студентов в среднем профессиональном образовательном учреждении

• Автор: Аксиньева, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Понятие педагогической поддержки как научной категории в

V отечественной и зарубежной науке и практике

1.2. Педагогическая поддержка как системообразующая технология

личностно-ориентированного образования

1.3 Теоретическая модель организации педагогической поддержки в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МНОГОУРОВНЕВОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Многоуровневое профессиональное образование и место • колледжа в контексте современной культурно-образовательной
ситуации
2.2. Педагогические условия реализации педагогической поддержки в практике работы колледжа
2.3. Диагностика социальной зрелости и профессиональной компетентности будущих специалистов как показатель эффективности функционирования модели педагогической поддержки
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
II Приложения

Современное образование постепенно становится для человечества особой культурно-общественной сферой, в которой педагоги, реализующие гуманистическую парадигму образования, получили возможность средствами образования создавать реальную практику гуманистических отношений. Анализ развития гуманистических идей в педагогике (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская, М.Н.Дудина, В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский, М.И.Шилова, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и другие) показывает, что ведущими являются идеи гуманного отношения к личности ребенка, под держка творческого начала в человеке, предоставление условий для полноценного развития личности, поддержка ее способности к саморазвитию.
Проблема педагогической поддержки личности является одной из актуальных в современной психолого-педагогической науке. Ее востребованность в науке и образовательной практике обусловлена самой ситуацией развития личности на современном этапе. В зарубежных и отечественных исследованиях педагогическая поддержка рассматривается как неотъемлемая составляющая процессов гуманизации образования.
Педагогическая поддержка понимается как деятельность субъектов образовательного процесса, направленная на оказание помощи ребенку в его развитии. Ее психологический аспект определяется в соучастии в жизненном самоопределении, в подготовке к осуществлению выборов в кризисных ситуациях, в самораскрытии и устранении субъективных препятствий развитию, в укреплении психологического здоровья, а также в оказании помощи в конкретной психотравмирующей ситуации.
Актуальность темы исследования определяется тем, что в условиях развития среднего профессионального образования, которое должно играть опережающую роль в развитии нашего общества, акценты переносятся на личностное развитие студента, его самосовершенствование, актуализацию личностных человеческих ресурсов в становлении его как человека и как профессионала.

В системе среднего профессионального образования (СПО) в плане организации образовательного процесса, меньше всего проникли инновационные изменения, оно остается более консервативным, и наряду с определенными достижениями, актуализируется необходимость внесения изменений в область используемых технологий.
С одной стороны, в ситуации демографического спада, в среднее профессиональное образование приходят абитуриенты, которые нуждаются в особом внимании, в выявлении их ресурсов, в создании дидактических условий, способствующих реализации индивидуальных программ обучения и развития, в выстраивании педагогического взаимодействия на принципах личностно-ориентированного подхода с обязательным использованием технологии педагогической поддержки.
С другой стороны, в системе СПО сложилась ситуация, которая характеризуется тем, что большая часть преподавателей не имеет специальной педагогической подготовки (инженеры, экономисты, мастера • производственного обучения), что существенно затрудняет оказание помощи и поддержки личностному развитию студентов.
Анализируя сложившуюся образовательную ситуацию в сфере среднего специального образования, мы увидели явные противоречия, сдерживающие развитие и самой системы, и личности в рамках среднего специального образования.
Основные противоречия, обуславливающие актуальность исследования:
I - между новыми теоретическими подходами и недостаточной
практической готовностью педагогического коллектива работать в парадигме личностно-ориентированного образования;
- между потребностями в педагогической поддержке со стороны студента и неспособностью и неготовностью ее оказания со стороны педагогических работников;

В общественно-педагогическом сознании все больше и больше утверждается мысль, что дать человеку образование - это, значит, помочь ему в становлении личности, способности определить свое место в жизни, создать свой индивидуальный образ. Сегодня российское образование обращается к идеям гуманистической педагогики, к концепциям личностно ориентированного образования, которые являются прообразом и реальностью педагогики XXI века. Обратимся к теории личностно-ориентированного образования, на котором впоследствии выстроим теоретическую модель педагогической поддержки студентов в образовательном процессе колледжа.
Все существующие концепции личностно ориентированного образования профессор Е.В.Бондаревская [31] классифицирует как: человекоцентрированная (К.Роджерс); психолого-дидактическая, основанная на принципе субъектности (И.СЛкиманская); позиционно-дидактическая (В.В.Сериков); личностно ориентированного обучения (Н.И.Алексеев) культурологическая (Е.В.Бондаревская).
Остановимся на их характеристике с точки зрения потенциальных возможностей педагогической поддержки личности. Карл Роджерс, автор человекоцентрированного подхода в образовании, известный американский психотерапевт, считал, что задача образования, как и психотерапии, в том, чтобы помочь личности здорового и нормального человека в раскрытии и реализации ее потенциала.
Обучение, как важнейший процесс развития, должен быть не информационным, а значимым, т.е. способствующим самоизменению личности. Помочь личности стать личностью, по Роджерсу, важнее, чем помочь стать математиком или знатоком языка [131].
Исходя из собственного педагогического опыта, К.Роджерс разработал условия значимого учения:
- содержание обучения должно быть наполнено жизненными проблемами учащихся, которые они хотели бы разрешить;
- учитель должен быть открытой и конгруэнтной личностью;