Организационно-педагогические условия эффективного контроля результатов обучения студентов педвуза

• Автор: Табуева, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы эффективности контроля результатов обучения студентов педвуза

1.1.Развитие проблемы контроля в обучении в истории педагогики

1.2.Сущность, функции, принципы контроля результатов обучения студентов педвуза

1.3.Мод ель эффективного контроля результатов обучения студентов педвуза

1.4.Комплекс организационно-педагогических условий,

обеспечивающих эффективность контроля результатов обучения

студентов педвуза

Выводы по главе I

Глава II. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий эффективного контроля результатов обучения студентов педвуза

2.1.Диагностика эффективности контроля результатов обучения студентов педвуза

2.2.Реализация организационно-педагогических условий

эффективного контроля результатов обучения студентов педвуза
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложение
В процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности важную роль играет диагностика соответствия уровня подготовки выпускников требованиям, установленным в государственном образовательном стандарте, выявление пробелов в подготовке студентов и их своевременная коррекция в ходе учебного процесса. Вследствие этого возрастает значение одной из важнейших составляющих процесса обучения -контроля знаний, умений и навыков студентов.
Сложность и многогранность проблемы контроля в образовательном процессе обусловливают необходимость ее теоретической разработки в области психологии, педагогики, методики. Психологические аспекты контроля знаний учащихся разрабатывались в трудах таких ученых, как Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев и др. Исследованию возможностей управления процессом усвоения знаний при разной организации контроля учебно-познавательной деятельности учащихся посвящены работы П.Я.Гальперина, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной и др.
Педагогический аспект проблемы контроля в процессе обучения получил развитие в исследованиях общедидактического (Ю.К.Бабанский, Д.Н.Гургенидзе, И.Зарецкий, Е.И.Перовский, В.М.Полонский, и др.) и методического характера (Н.Г.Дайри, С.С.Колодезная-Сливицкая, О.С.Котлярова, В.П.Харитонов и др.).
Особое направление в развитии рассматриваемой проблемы занимают исследования контроля в системе высшего образования (С.И.Архангельский,
А.П.Гудыма, Т.Е.Климова, Б.К.Коломиец, Ф.И.Кукоз, И.П.Петренко, Л.Н.Русакова, М.Б.Челышкова и др.).
Повышение требований к эффективности диагностики результатов обучения нашло отражение в разработке теоретических и методических основоположений, касающихся применения тестового контроля в образовательном процессе школы и вуза. Исследованию данной проблемы
посвящены работы B.C. Аванесова, Б.В.Володина, Е.Н. Лебедевой, А.И. Майорова, О.Г.Полякова, Л.В. Сухоруковой, А.Я. Шульмана, Ю.Д.Юнеева, и др.
В настоящее время активно разрабатываются рейтинговые технологии контроля, обеспечивающие достаточно высокий уровень эффективности и объективности контролирующей деятельности преподавателя (Л.В.Барановская, В.В.Гузеев, Л.И.Кочетков, В.А.Панков, С.К.Соболев,
В.С.Сосонко, Н.В.Шумянков и др.).
Использование новых информационных технологий в образовательном процессе современной общеобразовательной и высшей школы открыло новые возможности для совершенствования диагностики результатов обучения и положило начало исследованиям в области теории и методики применения педагогических программных средств контроля знаний учащихся. Обоснованию роли и педагогических возможностей компьютерного контроля в обучении, разработке методических основ его применения в образовательном процессе посвящены работы С.Ф.Артемьевой, А.М.Белякина, И.С.Кислициной, А.А.Медведева, В.И.Михеева, Е.А.Солобуто,
О.Д.Юнеевой и др.
Вместе с тем, анализ теоретических исследований показывает, что педагогический и содержательно-методический аспекты осуществления контроля в образовательном процессе современного вуза остаются недостаточно изученными.
Изучение практического опыта деятельности высшей школы в частности обнаруживает ряд недостатков контроля результатов обучения в высшей школе: информационную однозначность, отсутствие объективных
измерительных показателей, качественную односторонность оценки, субъективность оценки, использование преподавателями средств, не соответствующих современным задачам, стоящим перед образовательными учреждениями.
человека [84, с. 65].
Термин «система» (в переводе с греческого э^^ета - целое, составленное из частей; соединение) можно понимать как 1) множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, знаний и [т.д.), представляющее собой определенное целостное образование, единство;
2) порядок, обусловленный планомерным, правильным расположением частей в определенной связи, строгой последовательностью действий; принятый, установившийся распорядок чего-л.; 3) форма, способ устройства, организации чего-л. [153, с.459]
И.В.Блауберг, В.Н.Садовский и Э.Г.Юдин дают характеристики системного подхода через следующие признаки:
1. Система представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов.
2. Она образует особое единство со средой.
3. Обычно любая исследуемая система представляет собой элемент системы более высокого порядка [46, с.40].
Процесс обучения - это сложная многоуровневая система организации и управления познавательной деятельности обучаемых. Поэтому такая система требует четкой организации, методологического обоснования, анализа условий ее эффективного функционирования.
По отношению к любой системе можно выделить ряд аспектов: морфологический, определяющий содержание компонентов, из которых образована система; структурный, раскрывающий внутреннюю организацию системы и способы взаимодействия образующих её компонентов; функциональный, показывающий какие функции выполняет система и образующие её компоненты; генетический, отвечающий на вопрос, каким образом возникла система, какие этапы она прошла, каковы перспективы её дальнейшего развития. [46, 47, 199, 252].
Значение системного подхода в нашей работе состоит в том, что он позволяет: