Формирование педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования

• Автор: Захарова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования
1.1. Сущностная характеристика педагогической компетентности в контексте юридической специальности
1.2. Анализ практики профессиональной подготовки студентов в системе высшего юридического образования в контексте формирования педагогической компетентности

1.3. Модель формирования педагогической компетентности будущего юриста

1.4. Критерии и уровни сформированности педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования
2.1. Педагогические условия эффективности процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования
Заключение

Библиография

Приложение

Радикальные изменения во всех сферах жизнедеятельности, произошедшие в России в последнее время (переход к рыночной экономике, демократизация и гуманизация общественных отношений и др.) быстрые темпы научно-технического прогресса резко повысили требования к подготовке будущих специалистов. Все больше требуются специалисты, обладающие не только определенными знаниями и умениями по своей специализации, но и богатым внутренним потенциалом личных качеств и свойств, готовые к самоактуализации, самообразованию в процессе профессиональной деятельности на протяжении всей сознательной жизни. Это в равной мере относится и к системе подготовки студентов, получающих юридическое образование.
Огромное значение для общества имеют те способности и качества личности, которые приобретены и заложены образованием. Закон РФ «Об образовании» на законодательном уровне закрепил новую концепцию высшего образования в России, при этом акцентируется внимание на переход с узкопрофессионального подхода в подготовке специалистов на многостороннее интеллектуальное и профессиональное развитие и саморазвитие личности студента. Для будущих специалистов в разных областях образования и, в частности, для юристов широкого профиля, высшая школа должна быть в первую очередь центром культуры, источником гуманизма, этики, нравственных ценностей.
Современный социальный заказ системе юридического образования на профессиональную подготовку юристов, связанный со сложным характером процессов, происходящих в российском обществе, и усилением криминальной обстановки, диктует необходимость разработки теоретикометодических основ процесса формирования педагогической компетентности у студентов в системе высшего юридического образования. Это обусловлено тем, что в основе профессии юриста лежат многообразные контакты с населением, вовлечение в сложное душевное состояние личности,
направленные на разрешение конфликтов, споров, сложнейших жизненных ситуаций. Отсюда деятельность юриста напрямую зависит от качества его подготовленности к проведению этой работы.
Национальная доктрина образования РФ в качестве одной из основных задач образования ставит подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, ответственного, конкурентоспособного на рынке труда, способного эффективно выполнять работу по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [67]. Между тем следует отметить, что учебно-воспитательный процесс в юридических вузах носит более узкопрофессиональную направленность, вне педагогического контекста. В работах по юриспруденции практически не встречается категория «педагогика» и ее производные (упоминается лишь категория «воспитание», но без ее надлежащего педагогического раскрытия), нет понимания и учета стоящей за ними педагогической реальности. Как правило, теоретические знания, проводимые в вузе, носят традиционный характер, деятельность студентов на них сводится к небольшому числу действий, среди которых запись под диктовку, слушание, воспроизведение изучаемого материала и т.д. Исполнительский, репродуктивный характер учебной деятельности, доминирование фронтальных форм обучения вызывают однобокое, одностороннее развитие студентов, отрицательно сказывается на формировании мотивации и профессиональной направленности студента к своей будущей профессии. В то же время изучение инновационного опыта обучения в высшей школе, показывает положительный эффект в формировании мотивации, желании повышать свое профессиональное мастерство, формировать в них педагогическую компетентность, в тех случаях, когда преподаватели используют приемы и средства реализации активных методов обучения (проблемные лекции, индивидуальный контакт с

процессе, не говоря уже о педагогической подготовке как составляющей в профессиональной. Но также необходимо отметить, что очень важен в образовательном процессе и руководитель, преподаватель-профессионал, человек с высокой педагогической культурой, обладающей профессиональной компетентностью и психолого-педагогической подготовленностью, работающий в образовательном учреждении. Ведь одним из важных фундаментальных вопросов в педагогической системе является - «кто преподает?», т.к. преподаватель - это основной организатор, главная действующая фигура образовательного процесса, который дает все нужное в жизнь, применяя свой опыт, знания, способности. Известно, что в решающей степени и в первую очередь от преподавателя зависит создание успеха юридического образования.
Большое значение в процессе подготовки будущих юристов к формированию педагогической компетентности имеет выбор наиболее оптимальных форм и методов обучения.
В каждой учебной дисциплине наиболее важно соблюдать разумное соотношение разнообразных форм обучения, чтобы выполнить требования госстандарта и квалификационных характеристик в усвоении профессиональных образовательных программ.
Воспитание обучающихся и формирование в них педагогической компетентности технологически осуществляется в процессе занятий при любой форме обучения и при изучении каждой темы занятия. Наряду с этим преподаватели ведут дополнительно и воспитательную работу со студентами во внеаудиторное время, используя при этом специализированные ориентиры на воспитание - публичные лекции, групповые собрания обучающихся; научно-исследовательскую работу со студентами, которая предполагает написание и оформление рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ, выступления на защите и конференциях, участие с научными работами на ежегодных научно-практических конференциях института и межрегиональных вузовских конференциях; участие студентов в работе