Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе

• Автор: Салосина, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ
1.1. Языковое образование как детерминанта профессиональной подготовки педагога
1.2. Текстовая компетентность в составе профессиональной педагогической компетентности
1.3. Профессиональная текстовая компетентность педагога: сущность и структура
ВЫВОДЫ К ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ
2.1. Педагогические условия и модель формирования текстовой компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки в вузе
2.2. Дидактическое обеспечение процесса формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического университета
2.3. Анализ результатов экспериментальной деятельности
ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Основными характеристиками современной образовательной парадигмы являются антропоцентризм и культуроцентризм, в контексте которых педагогика выполняет функцию главной коммуникативной технологии, позволяющей интегрировать ценностные и личностные категории культуры в социум. Координатором этого процесса является педагог, который не только транслирует знание, накопленное тысячелетней историей человечества, но и создает условия для вхождения обучающихся в широкий культурный контекст. Выполнение таких функций формирует особые требования к профессиональному образованию будущего учителя, которое должно включать и освоение конкретного предметного материала, и высокий уровень развития личности.
Речь является основным средством обеспечения процесса обучения и воспитания, поэтому развитие речевой культуры, языковое образование педагога, предполагающее изучение родного языка в функциональном аспекте можно назвать одним из приоритетных направлений в профессиональной подготовке будущих педагогов. Речевые умения, связанные с созданием, пониманием, произнесением устных и письменных текстов, создают не только эффективную инструментальную основу педагогической деятельности, но и позволяют более глубоко и точно интерпретировать предметную составляющую урока, повышают качество коммуникативного педагогического взаимодействия, расширяют диапазон методической подготовленности и открывают возможности для создания авторских концепций преподавания. Значение изучения родного языка для профессиональной подготовки педагогов подчеркнуто включением в Государственный стандарт высшего профессионального образования для всех нефилологических специальностей педагогического университета дисциплины «Русский язык и культура речи».
Исследование содержания языкового образования будущих педагогов является областью междисциплинарного внимания педагогики, психологии,

философии, лингвистики, этим объясняется разнообразие существующих в современной науке подходов к его изучению. Одновременно возникает проблема недостаточной разработанности системных теоретических и методических принципов их реализации, что является причиной низкого уровня подготовленности выпускников педагогических вузов к осуществлению речевой деятельности.
Параметры функционирования языкового образования в контексте профессиональной подготовки педагогов исследуются в рамках общей теории педагогического образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.). При этом многие авторы (Л.Ф. Алексеева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Козырев и др.) включают коммуникативный компонент в состав профессиональной компетентности учителя. По мнению Л.М. Митиной, знание родного языка является условием профессионального развития педагога. В рамках концепции гуманизации и гуманитаризации образования выявлено содержание языкового компонента профессиональной педагогической подготовки, оно выражено в трех модусах: языковая, коммуникативная, текстовая компетенции
(В.А. Козырев). Данные составляющие обеспечивают инструментальный уровень педагогической деятельности и реализуются в процессе педагогического общения, такая точка зрения представлена в трудах В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина и др. Н.Г. Грудцына, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, О.И. Марченко, А.К. Михальская и др. выявили риторические принципы организации и разработали классификацию речевых жанров педагогического общения.
Рассмотрение текста в качестве одного из компонентов информационной основы педагогического общения и формы трансляции культуры от поколения к поколению (В.И. Аннушкин, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Ю.В. Рождественский, В.В. Ученова, С.А. Шомова и др.) обозначило проблему формирования текстовой компетентности в качестве приоритетного

и использования большого количества информации, представленной в виде текстов.
Наше исследование обусловлено также нарастанием интереса современной педагогической науки к изучению текстовой компетентности/компетенции в рамках разработки концептуальных основ компетентностного подхода к образованию [68] и пониманием значимости умений, связанных с текстом в профессиональной деятельности педагога.
Филологический аспект рассмотрения текстовой компетентности представлен в работах Н.С. Болотновой [21]. В 2002г. в Сочинском государственном университете туризма и курортного дела была защищена диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук Мамадалиевым А.М. «Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности» [93]. Отличие нашего подхода к изучению текстовой компетентности, по отношению к уже существующим педагогическим исследованиям в детальной разработке её содержания и структуры, механизмов её формирования в контексте авторской концепции профессиональной текстовой компетентности педагога.
Основанием создания данной концепции послужили положения о том, что текстовая компетентность педагога обеспечивается комплексом знаний о тексте как средстве обучения и воспитания, а также умений, связанных с их применением в конкретных ситуациях педагогического общения, которые реализуются в процессе осуществления учителем профессиональной педагогической деятельности: при составлении текстов уроков, выступлений на классном собрании, педагогическом совете и т.д. Текстовая компетентность является условием эффективности процесса самообразования педагога при работе с разнообразными текстовыми материалами. Она обеспечивает достаточность информационной основы педагогического общения, и, соответственно, формирует уровень специальной и профессиональной компетентности учителя. Поскольку в настоящее время текст рассматривается в