Формирование профессионально-педагогической мобильности у студентов педагогического вуза

• Автор: Кипина, Оксана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ишим
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования профессионально-педагогической мобильности у студентов

1.1 Профессионально-педагогическая мобильность как педагогическая категория

1.2 Сущность и структура профессионально-педагогической мобильности будущего педагога

1.3 Моделирование процесса формирования профессиональнопедагогической мобильности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опыт и методика формирования профессионально-педагогической мобильности у будущих педагогов
2.1 Диагностика уровня сформированности профессионально-педагогической мобильности студентов
2.2 Содержание и организация экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической мобильности у студентов

2.3 Сравнительный анализ результатов эксперимента по формированию

профессионально-педагогической мобильности у студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография Приложение

Введение
Одной из характерных особенностей современного общества является динамизм преобразований, характеризующийся быстрой переориентацией с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие, тем самым предъявляя принципиально новые требования к профессиональной подготовке специалистов, в том числе, сферы образования.
Чтобы быть успешным и востребованным, будущий педагог должен обладать определенными личностными качествами — быть подвижным, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям профессиональнопедагогической среды, уметь проектировать и реализовывать на практике развивающиеся образовательные ситуации нового типа, анализировать постоянно меняющиеся образовательные тенденции и в соответствии с ними осуществлять собственное самообразование, саморазвитие, самопроектирование, то есть быть профессионально мобильным.
В научной социологической, психолого-педагогической литературе [21;34;88;99;158] под профессиональной мобильностью понимается изменение группой лиц или индивидом позиции места, занимаемого в профессиональной структуре; переходы людей из одних профессиональных групп и слоев в другие. По этим показателям ряд социологических исследований обнаруживает достаточно низкий уровень профессиональной мобильности педагога. В этой связи становится очевидным, что трансляция культуры, во всяком случае, в той форме, которая была характерна для последних поколений России, перестает быть основой образования.
Решение указанной проблемы возможно посредством подготовки мобильных специалистов, так как только мобильный специалист сможет полноценно жить, творить, саморазвиваться и самосовершенствоваться в обществе, полном неопределенности и непредсказуемости.
Потребность в мобильных специалистах зафиксирована в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года [90], однако
результаты многочисленных исследований показывают, что современная отечественная система образования пока не в полной мере выполняет поставленные перед ней задачи.
К началу XXI века значительно расширилось предназначение педагогического образования. Сегодня ему предстоит стать особой социальной сферой, способной сохранять духовные ценности человечества, развивать и аккумулировать интеллект нации, а также обеспечивать благоприятные условия для личностного развития и профессионального становления будущего педагога. Повышение уровня образованности выпускника педагогического вуза, активизация его интеллектуального потенциала, расширение рамок реальной практики позволит ему активно включиться в творческую педагогическую деятельность, самоопределиться и самоутвердиться в профессии.
В системе образования до недавнего времени были приняты формы и методы обучения, ориентированные на овладение системой готового знания. В настоящее время все больше в качестве целей подготовки выступают деятельность, способность к ее вариативности, личностные качества, определяющие не столько узкопрофессиональные характеристики специалиста, сколько уровень его культуры, интеллектуальное развитие. Бурные темпы развития современного общества, его динамизм и изменчивость делают необходимым осуществлять подготовку педагогов, как считает Г. Борцовский, «с двойным опережением». И сегодня необходимо вести речь о создании принципиально повой, неразрывно связанной с интегративными процессами концептуальной модели образования . с качественно новой структурой, новыми системообразующими факторами.
Все это требует пересмотра теории и практики подготовки специалиста (профессионала), обеспечения условий становления личности специалиста новой формации, способной к профессиональной мобильности.
В современной социокультурной ситуации педагогическое образование

(Ю.И. Калиновский).
Профессионально-педагогическая мобильность трактуется как свойство личности, способной ориентироваться в быстро меняющейся социально-педагогической ситуации (М.А. Боенко), гибко адаптироваться к изменению содержания и условий профессионально-педагогической деятельности, способной к самообразованию, поддержанию своего профессионально-творческого и социального потенциал (И.В. Никулина).
Таким образом, анализ социологической, психолого-педагогической литературы позволил нам определить собственное понимание профессионально-педагогической мобильности, как характеристики личности, проявляющейся в готовности к саморазвитию, самоконструированию и адаптации к изменяющимся условиям профессионально-педагогической среды в процессе профессиональной деятельности.
Далее нам представляется необходимым рассмотреть типы мобильности. Профессионально-педагогическая мобильность как один из видов мобильности, также может быть представлена данными типами.
Первый тип - вертикальная мобильность, которая неразрывно связана с карьерным ростом специалиста. Этот тип мобильности представляет собой некий «социальный лифт», с помощью которого человек перемещается из одной социальной страты в другую. Для педагога вертикальное перемещение выражается в квалификационном росте и овладении сложными видами управленческой деятельности в сфере образования, движением по административной лестнице. Как отмечает Ю.И. Калиновский, вертикальная профессиональная мобильность педагога невозможна без таких качеств, как гибкость, дивергептность, конвергеитиость, способность рассуждать, рефлексировать, принимать позицию самоформирования и других, воспринимать, создавать новации, а также такого качества, как широта познавательных потребностей [67].