Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Перцева, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 256 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе
1.1. Понятие и характеристика профессиональной компетентности учителя в современных социально экономических условиях развития общества
1.2. Теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
1.3. Модель формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание и процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в ходе изучения специальных дисциплин
2.1. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
2.2. Содержание дисциплин специализации как основа процесса формирования профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства Выводы по второй главе

Заключение Список литературы Приложения

Актуальность исследования.

В связи с вхождением России в общеевропейское образовательное пространство и модернизацией российского образования становится очевидной актуальность проблемы повышения качества подготовки специалиста сферы образования. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную область человеческой деятельности делают проблему подготовки специалистов одной из приоритетных.
Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы высшего образования. Высшая школа России ориентируется в своем развитии на качественную подготовку специалиста, отвечающую изменениям, происходящим на рынке труда. В настоящее время одной из задач высшей педагогической школы является подготовка компетентного, конкурентоспособного специалиста для работы в условиях динамично меняющейся школы, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. Современный педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания.
Созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности.
В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, формирование которых идет на протяжении всего учебно-воспитательного процесса в вузе.

Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста, оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова, Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.М. Монахова, А.М. Саранова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластёнина, В.Т. Фоменко,
Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и др.; зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, Н. Кантора, X. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.
Анализ исследований, посвященных профессиональной компетентности учителя, показывает, что они нацелены на разработку основ формирования его педагогической направленности (A.A. Орлов, С.Т. Каргин, И. Я. Фастовец и др.); развитие профессиональных и личностных качеств (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластёнин и др.); определение сущности истоков педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник и др.); анализ психологических основ его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, A.B. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Следует отметить, что ученые неоднозначно толкуют понятие «профессиональная компетентность», отождествляя ее с понятием «готовность к профессиональной деятельности». Так, Е.В. Бондаревская, В.А. Сластёнин и др. включают компетентность в содержательный компонент готовности педагога.
В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская, Ю.В. Койнова и др.), психолого-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов и др.), аутопедагогическая

Кейс-стади (саье-БШбу - исследование случая) - технология обучения, при котором объектом изучения выступают специальные дидактические материалы, имитирующие реальную профессиональную деятельность или ее продукты. Например, это может быть описание событий, происходящих в какой-то организации, или набор документов, характеризующих финансовое состояние фирмы. Считается, что технология возникла в университетах Великобритании, где будущие юристы изучали юриспруденцию по
технологии «прецедентов» (прецедентное право). Позднее технология распространилась на бизнес-образование, а сегодня применяется в
профессиональном образовании различного уровня и разных стран.
Основным дидактическим принципом технологии выступает принцип имитации реальных жизненных или профессиональных процессов, поэтому очень часто в наборы методических материалов, которыми обеспечивается технология, включаются реальные атрибуты и продукты профессиональной деятельности: прайс-листы, балансовые бухгалтерские отчеты, судебные дела, экономические обзоры, программы развития предприятий и
территорий, учредительские документы фирм и т.д., в зависимости от особенностей профессиональных образовательных программ. Важным условием является актуальность рассматриваемых проблем для конкретного контингента обучаемых. Ознакомившись с «учебным кейсом», студенты формулируют проблему, диагностируют причины ее возникновения и находят пути разрешения противоречий [97].
Очевидно, что использование кейс-стади требует большой подготовительной работы педагога по разработке и описанию ситуаций (кейсов). Однако эффективность этой технологии очень высока, поскольку она позволяет реализовать субъектную позицию студента, развить способности «видеть проблему», анализировать ситуацию, «отсеивать» ненужную информацию и т.д.
Технология «малых групп». Групповая работа в процессе обучения представляет собой совместную мыслительную деятельность групп