Формирование информационной коммуникационно-технологической компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Осипова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Глава 1. Состояние проблемы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования

1.1. ИКТ-компетентность учителя начальных классов как

объект воздействия в системе дополнительного профессионального образовании

1.2. Система формирования ИКТ-компетентности учителя

начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы

2.2. Реализация педагогических условий формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе дополнительного профессионального образования

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография

Актуальность предпринятого исследования. Информатизация образования в России и, в частности, такой её аспект, как подготовка педагогов начальной школы в процессе повышения их квалификации к использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности, осуществляется высокими темпами, широкомасштабно и при мощной поддержке со стороны правительства. Реализации этой политики содействует ряд государственных программ, в том числе «Формирование информатизации в России на период до 2010 г.», «Формирование единой образовательной информационной среды Российской Федерации на 2001 - 2005 гг.», «Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.» и др., а также разворачивающийся в настоящее время проект «Информатизация системы образования».
В Программе модернизации педагогического образования, утвержденной Приказом Министерства Образования Российской Федерации № 1313 от 01.04.2003, в которой, в частности, указывается: «Цель модернизации педагогического образования - создать механизм эффективного и динамического функционирования педагогического образования в условиях осуществления модернизации российского образования». Разработанная система мер по модернизации педагогического образования органично дополняет Программу формирования системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы, утвержденную коллегией Министерства Образования Российской Федерации в 2001 году. В этих документах подчёркивается ведущая роль учителя в воспитании и обучении подрастающего поколения. Современной школе нужен учитель, способный гибко реагировать на инновационные изменения в образовательной сфере, в совершенстве владеющий современными педагогическими технологиями. Всё вышесказанное в полной мере относится к учителю начальной школы.
Темпы информатизации образования обуславливают необходимость высокого уровня информационной коммуникационно-технологической ком-

петентности (ИКТ-компетентности) учителя начальной школы, что обеспечит ему возможность эффективного решения профессиональных задач в условиях информатизации образования. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях повышения качества образования, является одной из основных целей проекта «Информатизация системы образования». В свете «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и проекта «Информатизация системы образования» является актуальным создание условий в системе дополнительного профессионального образования для формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.
Профессиональная деятельность учителя начальных классов базируется на общей структуре профессиональной деятельности учителя, а между различными учительскими специальностями имеется больше сходства, нежели различий, так как функции, содержание деятельности разных педагогов схожи. Различия же в большей степени определяются спецификой преподаваемых предметов и учётом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды составляет то, что учитель начальных классов это учитель, который адаптирует ученика к этой, новой для ребёнка среде и первым показывает назначение и преимущества информационно-коммуникационных технологий не только как средства игры, но и как средства учебной деятельности.
Различные аспекты формирования ИКТ-компетентности педагога в рамках системы дополнительного профессионального образования исследовали ВБ. Алейников, Л.Н. Бахтиярова, В.П. Беспалько, Г.Ю. Богдан, Г.А. Бор-довский, А.Б. Боровков, Н.Н. Диканская, С.А. Жданов, В.А. Извозчиков,
С.Д. Каракозов, O.A. Козлов, О.И. Кочурова, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.А. Ластовка, Д.Ш. Матрос, Е.М. Разинкина, Е.К. Хеннер, Э.Г. Юматова. Однако большинство исследований касается либо подготовки студентов высшей

Н.В. Кузьмина определяет педагогическую систему как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. Исходя из этого, целесообразно рассматривать систему формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях дополнительного профессионального образования как единство ее компонентов.
Таким образом, рассматривая процесс формирования ИКТ-компетентности учителей начальных классов в системе ДПО как сложный и многосторонний процесс, мы использовали системный подход «...метод научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем...» [118, с. 399], основные положения которого представлены в работах Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова, Е.И. Серкова, В.А. Сластенина и др. [87,120,137,172,176].
Далее остановимся на структурном анализе системы формирования ИКТ-компетентности учителей начальных классов в рамках ДПО.
Понятие «структура» близко к понятию «форма», но не тождественно ему. Структура охватывает внутреннюю организацию системы, являясь при этом способом внешнего выражения этой внутренней организации.
В большинстве случаев «структура» понимается как определенная упорядоченность, организация связей и отношений между элементами системы. В таких случаях система характеризуется составом (совокупностью элементов) и структурой (совокупностью связей и отношений). В широком смысле структура означает всю совокупность отношений между элементами.
Основная функция структуры в организуемой системе заключается в том, чтобы обеспечить ей внутреннюю прочность, устойчивость, высокую степень взаимосвязи всех компонентов. Важным свойством структуры является целостность, т.е. структура системы должна отражать всю полноту связей между компонентами системы.
Таким образом, исходя из выделенных ключевых признаков, в нашей работе будем исходить из понимания структуры системы как иерархической