Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования : На примере детского экскурсионно-туристского центра

• Автор: Архандеева, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 158 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ЖИЗНЕННЫЕ СТРАТЕГИИ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИ-КОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. 1. Развитие и теоретические основы педагогической системы дополнительного образования
1. 2. Особенности личности подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования
1. 3. Предпосылки формирования жизненных стратегий подростков-воспи-
танников учреждения дополнительного образования
Выводы по главе I
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ ПОДРОСТКОВ - ВОСПИТАННИКОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. 1. Моделирование эффективной образовательной среды
2. 2. Организация коллективной творческой деятельности
2. 3. Допрофессиональная подготовка подростков
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследовании. В последнее время система образования не выходит из режима реформаторской деятельности, но эта активность не отразилась на главном - эффективности работы отрасли. Качество и организация воспитательно-образовательного процесса по-прежнему не удовлетворяют общественность.
В современной социально-экономической ситуации эффективность системы дополнительного образования имеет особую актуальность, так как именно этот вид образования изначально ориентирован на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, становление его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей. Статистические данные свидетельствуют, что в России в настоящее время действует 8 300 учреждений дополнительного образования с контингентом обучающихся около 6 млн. человек. Это означает, что свыше 30% учащихся школ России систематически занимаются техническим и художественным творчеством, спортом, экологией, краеведением и пр. Действуют почти 400 учреждений туристско-экскурсионной, краеведческой направленности, в которых занимается около 370 тыс. детей и подростков (А. К. Бруднов 1997, с. 2). В походах и дальних экскурсиях принимает участие ежегодно 1, 2 млн. человек; имеются 153 туристические базы с единовременным приемом 13 600 человек; в летний период организуется 980 профильных лагерей, в деятельность которых включены около 80 тыс. детей (А. Г Озеров 1998, с. 9).
Однако в настоящее время учреждения дополнительного образования еще не стали подлинными центрами развития ребенка, его подготовки к жизненному самоопределению. Научные данные середины 90-х годов свидетельствуют, что дополнительное образование еще не реализовало свой потенциал в оформлении у подростков реалистического образа себя как профессионал: у 57 % старшеклассников выявлены неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности; около 39% не желают продолжать после
школы обучение и получать профессиональное образование; 68% не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией и мыслимыми жизненными стратегиями (С. Н. Чистякова 1995, с. 6). Принимая во внимание эти и др. аспекты, следует отказаться от обобщенной модели подготовки в дополнительном образовании учащихся к вхождению в самостоятельную жизнь, интеграции в мир труда и профессий, но не учитывающей индивидуального и дифференцированного подхода к личности ребенка. В этой связи формирование жизненных стратегий детей в системе дополнительного образования рассматривается нами как важнейший аспект целостного жизненного самоопределения и сложный диалектический процесс становления личности ребенка, его основополагающих отношений с миром и людьми, развития и самореализации духовных и физических возможностей.
Необходимость поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме педагогического руководства формированием жизненных стратегий подростков в условиях учреждений дополнительного образования определяется:
- во-первых, недостаточной разработанностью теории и практики формирования жизненной стратегии воспитанников, часто направленных на конкретные аспекты самоопределения и не учитывающих его комплексного характера;
- во-вторых, дополнительное образование пока не обладает теоретическим, методическим, организационным обеспечением процесса педагогического руководства формированием жизненной стратегии;
- в-третьих, дополнительное образование испытывает влияние системных факторов: а) культурологических, связанных с культурной дезориентацией личности в современном обществе, развитием процессов коммерциализации культуры и образования; б) психологических, связанных с личностными процессами «когнитивного диссонанса», т. е. несоответствия, противоречия,

12. Особенности личности подростка-воспитанника учреждения дополнительного образования
Подростковый возраст - особый этап развития личности ребенка, в котором осуществляется переход от детства к взрослости. Наблюдения за воспитанниками в возрасте от 10 до 15 лет в ходе экспериментального исследования показывают, с одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов, с другой стороны, подростки отличаются положительными факторами: возрастает
в) самостоятельность ребенка, более многообразными, богатыми по содержанию
становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяются и существенно изменяются сферы его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и другим людям. Принципиально важно, что данный возрастной период отмечен выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его отношение к себе. й Данные положения базируются на исследованиях школы Л. С. Выготского,
посвященных развитию личности подростка.
Задача данного раздела работы выявить особенности личности подростка-воспитанника учреждения дополнительного образования.
Традиционно дополнительное образование ориентировано на личностные потребности и нацелена на стимулирование мотивов к образованию, а также подбор более способных и предрасположенных к предметному обучению. Особенность этой системы в том, что не ребенок должен адаптироваться к имеющимся образовательным условиям, а условия дополнительного образования проектируются с адаптацией на индивидуальность человека
Проведенное исследование позволило нам на этапе констатирующего эксперимента выявить одаренность воспитанников в качестве главного м феномена, характеризующего особенности личности этих детей.