Формирование готовности студентов педагогического вуза к профессиональному самосовершенствованию

• Автор: Клименко, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 201 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному самосовершенствованию
1.1. Формирование готовности личности к профессиональному самосовершенствованию как психолого-педагогическая проблема
1.2. Сущность и содержание процесса формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию
1.3. Модель формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному самосовершенствованию

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического вуза к профессиональному самосовершенствованию в процессе профессиональной подготовки
2.1. Диагностика уровней сформированности готовности студентов педагогического вуза к профессиональному самосовершенствованию
2.2. Формирующий эксперимент по реализации модели формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному самосовершенствованию
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и условия эффективности формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональному
самосовершенствованию
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в обществе за последние десятилетия, актуализируют проблему профессионального самосовершенствования, которое, согласно материалам выступления Президента РФ на расширенном заседании Г осударственного совета «Стратегия развития. Россия 2020», все более утверждается в качестве одного из основных критериев эффективности профессиональной деятельности специалиста любого профиля, в том числе педагогического. В связи с этим образование в высшей школе должно соответствовать социальному заказу и быть ориентировано на подготовку будущих специалистов, готовых к профессиональному и творческому росту, к расширению собственных образовательных ресурсов.
Образование сегодня рассматривается не столько как окончательно оформленный результат, дающий человеку определенную стабильность на всю жизнь, сколько как процесс, идущий через всю жизнь и в связи с этим открывающий перспективы к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию.
На этапе модернизации современной системы образования формируется новый тип педагога, нацеленный на профессиональное самосовершенствование. В то же время в профессиональной деятельности молодые специалисты затрудняются в выборе способов достижения перспективных целей, осуществлении объективного самоанализа и внесении в нее корректив, что и обусловливает необходимость уже на этапе вузовского образования формировать готовность студентов к профессиональному самосовершенствованию, которая в дальнейшем позволит реализоваться им как самостоятельным, инициативным, успешным, востребованным специалистам. В настоящее время от высокого уровня профессиональной компетентности будущих учителей, положительной мотивации к профессиональному самосовершенствованию, степени овладения знаниями и умениями осуществления данного процесса зависит их успешность в
педагогической деятельности, повышение уровня воспитания, обучения и развития подрастающего поколения.
Большое количество исследований, тем или иным образом касающихся формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию в высшей школе, свидетельствует о возрастающем интересе к данной проблеме в современной науке и практике, что находит отражение в обосновании: особенностей профессиональной подготовки будущих специалистов (И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.); механизмов побуждения их к самосовершенствованию (Т.А. Молодиченко, Г.К. Селевко и др.); формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, K.M. Дурай-Новакова, В.А. Сластенин и др.); становления личности в профессиональной среде (O.A. Абдулина, Г.JI. Гаврилова, Н.Ф. Талызина и др.); выявления механизма развития профессионально важных качеств специалиста (Б.Г. Ананьев, С.Б. Елканов,
Н.В. Кузьмина и др.); разработки продуктивных педагогических моделей и технологий подготовки современного специалиста (В.П. Беспалько,
М.В. Кларин, В.М. Монахов и др.); создания условий для достижения профессионального и личностного роста (H.A. Гордеева, Н.В. Кухарев и др.).
Результаты проведенного анализа показывают, что при всей несомненной значимости исследований по проблеме формирования готовности студентов к профессиональному самосовершенствованию ее можно считать открытой для теоретического обоснования и практической разработки на междисциплинарном уровне. В частности, остается малоразработанным содержательный аспект данного процесса: не обобщены средства и условия формирования готовности к профессиональному самосовершенствованию, не охарактеризованы критерии и уровни ее сформированности.
Анализ психолого-педагогической теории и практики позволили выделить противоречия между:

Самопознание как процесс исследуется в трудах H.A. Бердяева [22], А.К. Марковой [98], Л.И. Анциферовой [11], И.С. Кон [78] и др.
H.A. Бердяев под самопознанием понимает «стремление разрешить внутренние противоречия, найти истину» [22, с. 123]. По мнению А.К. Марковой, «самопознание - это процесс уяснения своих возможностей, сильных и слабых сторон, происходящий в условиях взаимоотношений с другими людьми во время совместной деятельности» [98, с. 127].
Согласно мнению ученых, в процессе самопознания личность выявляет сильные и слабые стороны своих профессиональных и личностных возможностей, творческого потенциала. Если в дальнейшем формируется потребность в развитии своих возможностей, то личность переходит к самоактуализации.
Исследованию процесса самоактуализации посвящены работы ряда психологов и педагогов: Е.Е. Вахромова [32], А. Маслоу [99], H.A. Моревой [108], К. Роджерса [180] и др.
А. Маслоу [99] рассматривает самоактуализацию как желание стать всем, кем возможно, потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала.
В исследованиях, посвященных самоактуализации, она рассматривается в качестве процесса, формирующего потребность человека в ПС. Наличие положительной мотивации к повышению уровня профессиональной компетентности и развитию профессионально важных качеств, соответствующих требованиям к профессиональной деятельности, позволяет перейти к деятельности по самообразованию.
Самообразование в структуре ПС представляет собой «объединение взаимосвязанных процессов самовоспитания и самообучения» [9, с. 25].
В работах, посвященных самовоспитанию [39, 49, 81, 165 и др.], оно рассматривается как процесс организованного, активного, сознательного, систематического формирования личностью у себя духовно-нравственных, интеллектуальных и физических качеств, а также преодоление имеющихся недостатков в соответствии с осознанными потребностями отвечать