Проблемно-ориентированное управление развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы

• Автор: Амренова, Манзила Мергеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 191 с.

Глава 1. Теоретические основы проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов средней профессиональной школы
1.1. Исследовательская деятельность педагогов как объект управления в средней профессиональной школе
1.2. Проблемно-ориентированное управление как условие развития исследовательской деятельности педагогов
1.3.Структурно-функциональная модель проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности

педагогов средней профессиональной школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов колледжа
2.1. Диагностика состояния исследовательской деятельности педагогов и эффективности управленческой деятельности заместителя директора по научно-методической работе в условиях колледжа
2.2. Реализация рефлексивно-акмеологического взаимодействия в процессе проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов
2.3. Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности проблемно-ориентированного управления развитием исследовательской деятельности педагогов в колледже

Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность исследования. Современная средняя профессиональная школа нуждается в педагогах, способных самостоятельно выявлять проблемы в педагогической практике, выдвигать многообразные задачи, принимать решения в ситуациях выбора и нести за них ответственность, продуктивно внедрять образовательные новации в педагогическую действительность; готовых к совместной исследовательской деятельности, к профессиональному самообразованию; отличающихся мобильностью и конструктивностью. Сегодня педагогические коллективы образовательных учреждений самостоятельно выбирают варианты учебных планов, составляют рабочие учебные программы, разрабатывают авторские программы и курсы, собственные воспитательные системы, внедряют новые образовательные технологии, оказывают дополнительные образовательные услуги и т.д. Для современного пе-дагога-профессионала весьма важным является владение методами конструирования, проектирования, моделирования, эксперимента и педагогической импровизации. Педагог рассматривается «как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности» [214, с.61].
В законе «Об образовании», в типовом положении об образовательном учреждении СПО, в квалификационных требованиях к должности преподавателя отмечается, что педагогическая деятельность должна содержать элемент поиска лучших, оптимальных для определенной ситуации, вариантов ее выполнения. Р. Атаханов, В.И. Загвязинский подчеркивают, что не только правом, но и обязанностью педагогов является возможность творить, искать, обновлять содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую, исследовательскую работу в учебном заведении [69, с. 3].
Целью управления является создание условий, обеспечивающих увеличение возможностей педагогов в изменении педагогической деятельности и в своей личности на основе внесения новых смыслов, знаний, способов

деятельности в субъектный опыт самоорганизации изменений. Осуществляется проблематизация и выработка педагогами собственной позиции в отношении следующей идеи В.А. Сухомлинского: «природа педагогического дела такова, что управлять учебной деятельностью детей, значит, прежде всего, самому постоянно обогащаться и обновляться, быть сегодня не таким как вчера» [214. с.73]. Представляя собой непрерывный «поток» изменений, эта деятельность выдвигает вполне определенное требование к личности педагога, - быть способным к изменениям в педагогической деятельности и в своей личности. При этом педагогический процесс, цель которого - развитие личности студента, обусловливает собственную активность педагогов в поиске и реализации внутренних ресурсов изменения себя.
Существующие исследования, посвященные различным аспектам развития исследовательской деятельности педагогов, обращают внимание на ее актуальность (В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.И. Кондрух, В.В. Краев-ский, А.В. Леонтович, А.М. Новиков, И.Д. Чечель, Л.А. Шипилина, С.В. Шмачилина и др.).
Философское осмысление проблемы в контексте саморазвития личности находим в работах М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, B.C. Гершунского, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили.
Психологические аспекты проблемы развития исследовательской деятельности нашли свое отражение в исследованиях Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Н. Горбуновой, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Е.С. Манюковой, С.Л. Рубинштейна.
По мнению В.А. Козырева, С.А. Писаревой, Н.Ф. Радионова, А.П. Тря-пицыной, новый, характерный для XXI века, смысл универсума - это человек в многообразии его культурной практики. И новый этап развития общества требует подготовки педагогов нового типа, а именно специалистов, способных видеть человека как универсальную целостность, знающих законы развития человека, умеющих создавать условия для раскрытия человеческого потенциала на разных этапах жизненного пути [92].

На наш взгляд, существует необходимость в проведении анализа формирования понятия «проблемно-ориентированное управление», его уточнения с позиций избранных методологических оснований исследования и выявление его возможностей в развитии исследовательской деятельности педагогов.
В основе проблемно-ориентированного управления находится положение, утверждающее, что все управленческие функции направлены на решение проблем, являющихся источником развития образовательного процесса. Согласно этому подходу в образовательной практике необходимо вычленить проблемы, которые обуславливают постановку целей управления (Ю.А. Ко-наржевский, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). По мнению Ю.А. Конаржевского, что «есть у проблемного подхода, то отсутствует у функционального, и наоборот. Вот почему в основу внутришкольного управления должно быть заложено их взаимопроникновение» [95]. Уточнение дефиниции «проблемно-ориентированное управление» связано с необходимостью ориентации в управленческой деятельности на человека, на реализацию гуманистического подхода, состоящего в принятии человека, признании его права на самостоятельный выбор, на нестандартную стратегию индивидуального поведения. В своем исследовании Т.М. Давыденко указывает на формальный характер управленческой деятельности в рамках анализируемого подхода « проблемно-ориентированное управление представляется как воздействие, выражающееся в стремлении руководителей школ систематизировать и обобщать решения проблем, то есть «возводить их в догму» и оно не подкрепляется ориентацией на человека в технологическом аспекте управленческой деятельности» [51, с.11].
Человекоцентристкий подход в управлении увеличивает возможности содействия раскрытию, реализации и развитию личностного потенциала человека. Функционирование такого управления основывается на сложном, многообразном процессе, называемом взаимодействием. По мнению Т.И.Шамовой, толкование управления как взаимодействия субъектов в