Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов

• Автор: Орлов, Сергей Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§ 1. Проблема информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов в психологопедагогической литературе
§ 2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов
§ 3. Анализ практики информационно-технологического обеспечения обучения курсантов в современных военных вузах
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§ 1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов
§ 2. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ
§ 1. Развитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационнотехнологической образовательной среды (ИТОС)
§ 2. Совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе
§ 3. Использование игровых методов и форм в обучении курсантов
военных вузов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях информатизации военного образования усиливается потребность в качественном информационном обеспечении обучения курсантов военных вузов.
Практика показывает, что традиционное дидактическое обеспечение уже не позволяет адекватно отразить особенности и специфику предстоящей профессиональной деятельности офицера. В диссертационном исследовании было выявлено, что применение информационно-технологических средств в образовательном процессе имеет ряд преимуществ: расширяет границы информационного поля за счёт применения электронных средств обучения; обеспечивает использование виртуальной реальности как наглядной формы; позволяет моделировать боевые действия; развивает познавательную активность обучающихся и др. Кроме того, на правительственном уровне разрабатываются и принимаются федеральные образовательные программы, стандарты, концепции информатизации и технологизации системы военного образования. В связи с этим возникла потребность теоретического обоснования, выявления закономерностей и противоречий информационнотехнологического обеспечения (далее - ИТО) обучения курсантов военных вузов страны1.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на настоящее время серьезное обоснование имеют общие вопросы использования информационных систем в образовании России, исследованные в трудах A.A. Андреева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского,
Ж.Н. Зайцевой, C.J1. Лобачева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина, Ю.Г. Татура, В.П. Тихомирова и др
1 См.: «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года»
2 См.: Андреев А.А., Зайцева Ж.Н., Лобачев С.Л., Солдаткин В.И., Тихомиров В.П. : Теория и практика дистанционного обучения в России. Монография. М., 1999. 510 с.; Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М., 1967; Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987;

Рассмотрению отдельных видов ИТО обучения в вузах посвящен ряд исследований, которые в частности касаются методического обеспечения учебного процесса вуза, информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и информационных технологий (A.A. Андреев, A.B. Барабанщиков, Д.В. Буримская, Т.Н. Кравчук, Д.П. Муравлев, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.С. Туева, К.А. Чернышов1. Наряду с этим, в литературе представлены исследования ИТО обучения в ходе изучения различных областей (Е.В. Захарова, Е.В. Иванов, С.В. Лозовенко, Ю.В. Штурба)2.
Несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты сущности, содержания и структуры ИТО обучения курсантов военных вузов остаются до
Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989; Е.С Полат, М.Ю Бухаркина., М.В. Моисеева, А.Е. Петров Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001; Роберт ИВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования. М., 1994. 205 с.
1 См.: Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Некоторые проблемы разработки методики дистанционного обучения: Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному образованию. М., 1997; Буримская Д.В. Программно-методическое обеспечение обучения студентов вузов (на примере английского языка): автореф. дис... канд. пед. наук. М., 2008; Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1999; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ввуза на основе новых информационных технологий: дис... канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999; Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел, 2000; Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/ Под ред. В.А.Сластенина. М., 2005; Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М., 1991; Туева С.С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. М., 2002; Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: дис... канд. пед. наук. Таганрог, 2000.
2 См.: Иванов Е.В. Научно-методическое обеспечение применения телекоммуникационных технологий в профессиональном образовании переводчиков: автореф. дис...канд. пед. наук. Курск, 2010; Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка): автореф. дис... канд. пед. наук. Якутск, 2008; Лозовенко С.В. Подготовка студентов педагогических вузов к комплексному применению мультимедийных и традиционных средств на уроках физики: автореф. дис... канд. пед. наук. М., 2009; Штурба Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: дис... канд. пед. наук. М., 2004.

альной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий.
Анализ современных направлений развития процесса информатизации образования показывает, что его рациональная организация в интересах дальнейшего научно-технического, социально-экономического и духовного развития общества представляет собой сложнейшую и весьма актуальную научно-организационную и социальную проблему. Для решения этой проблемы необходимы скоординированное и постоянное взаимодействие специалистов образования и науки, а также эффективная поддержка этого взаимодействия со стороны государственной власти и органов местного самоуправления.
Основной задачей современного образования в России в когнитивной области является развитие интеллектуальной самостоятельности и способности отбирать информацию и знания, необходимые для решения проблем и достижения целей.
Под программированным обучением (ПО) понимается управляемое усвоение учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажёра и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации (кадров, файлов, шагов), подаваемых в определённой логической последовательности. Программированное обучение - метод обучения, выдвинутый профессором Б.Ф. Скиннером в 1954 г. и получивший развитие в работах специалистов многих стран, в том числе отечественных учёных. В разработке отдельных положений концепции участвовали
Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, JI.H. Ланда, И.И. Тихонов, А.Г. Молибога, А.М. Матюшкин, В.И. Чепелев и др. В то же время считается, что элементы программированного обучения встречались уже в древние времена. Их использовали Сократ и Платон, их обнаруживают в работах И.Ф. Гербарта и даже Дж. Дьюи.