Педагогическая ситуация как средство личностно-профессионального развития студентов

• Автор: Петрова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 248 с. : ил.

Глава 1. Аналитико-рефлексивная деятельность будущего педагога как необходимый компонент личностно-профессионального развития
1.1 Аналитико-рефлексивная деятельность как профессионально-педагогическая проблема
1.2 Педагогическая ситуация и педагогическая задача
1.3 Анализ педагогической ситуации как основание для личностно-профессионального развития студентов
Выводы по 1 главе
Глава 2. Обучение будущих педагогов анализу педагогической ситуации
2.1 Модель организации обучения студентов аналитикорефлексивной деятельности
2.2 Конструирование методической системы обучения студентов анализу педагогической ситуации
Выводы по 2 главе
Глава 3. Эффективность методической системы обучения студентов аналитико-рефлексивной деятельности
3.1 Диагностика уровня развития понятийного мышления и уровня рефлексивных умений у студентов - первокурсников (констатирующий эксперимент)
3.2 Реализация технологического и методологического этапа подготовки и его результаты (формирующий и преобразующий эксперименты)
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Актуальность проблемы. Разрабатываемые модели учителя XXI века предполагают, прежде всего, профессиональную, компетентную, творчески развивающуюся личность, в которой превалируют духовно-нравственные, гуманные качества. Учитель-гуманист имеет свой почерк педагогической деятельности, устанавливает гуманистический стиль взаимоотношений с учащимися, организует совместный поиск ценностей и норм поведения. Многие исследования посвящены вопросам педагогической культуры педагога, в качестве одной из составляющих которой выделяют духовнонравственную культуру. Это нить, которая связывает духовность учителя с духовным миром ребенка, она то и определяет гуманистическую направленность личности педагога, создает ту ауру, которая притягивает ребенка. Это критерий профессионализма учителя, с одной стороны, и основа для восхождения к профессиональному мастерству, с другой.
По мнению В.А. Сухомлинского, важным элементом профессиональной культуры учителя является умение ориентироваться в сложных ситуациях, обращаться к уму и сердцу воспитанников. Многие педагоги смысл педагогической деятельности видят в череде педагогических ситуаций и задач различного содержания и сложности, которые необходимо так или иначе решать. Эффективность таких решений зависит от способности педагога правильно, всесторонне анализировать педагогическую ситуацию и на этой основе принимать адекватное решение.
Одним из ключевых профессиональных умений будущего педагога мы считаем умения аналитико-рефлексивной деятельности, которые могут быть сформированы средствами разрешения педагогических ситуаций, задающих профессиональный контекст, в который погружается студент. Организованный таким образом образовательный процесс будет интегрировать и стимулировать профессиональный и личностный потенциал будущего учителя , так как сама педагогическая ситуация - это интеграция всех объективных и субъективных сторон педагогической реальности, а

Тогда «материализованная педагогическая задача» рассматривается как «воспитательная ситуация, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью» [186, 18].
Педагогическая ситуация по отношению к педагогической задаче является понятием более широким, более неопределенным, и нужна специальная деятельность, изменяющая ее «статус». Педагогическая ситуация выступает для педагогической задачи неким условием, в котором всегда заложено некое противоречие. Это противоречие надо выявить.
Поэтому педагогическая ситуация связана с аналитической
деятельностью, а педагогическая задача - с поисково - эвристической, процессуально-исполнительской.
Независимо от последовательности возникновения педагогической ситуации и педагогической задачи в реальной практике педагога для снятия неопределенности необходим анализ педагогической ситуации, анализ условий, без этого невозможно появление адекватной цели и выбор средств решения задачи.
Между сравниваемыми явлениями, мы полагаем, есть хотя бы небольшой временной промежуток, который занимает анализ педагогической ситуации и в результате которого и возможно осмысление цели.
Именно поэтому содержание этой деятельности и обучение ей студентов является предметом внимания нашего исследования.
Выводы.
1 .Педагогическая ситуация воспринимается нами как явление, имеющее философско-социо-психо-педагогическое природу. Проблема ценностей, свободы выбора, экзистенциональной сущности бытия - предмет внимания философии; способности, активность, субъект и субъективность, и как следствие - вопросы саморазвития, самоопределения личности, значимые для нашего исследования, рассматриваются психологией; событие взаимодействия, организация общения и жизнедеятельности, среды -педагогический аспект проблемы.