Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса вуза

• Автор: Салов, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 290 с. : ил.

ГЛАВА I. Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как
актуальная проблема педагогики высшей школы
Профессиональное воспитание будущего педагога как феномен теории и практики
профессионального образования
Возможности мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов в
повышении эффективности образовательного процесса вуза
Проблемы и опыт организации мониторинга образовательного процесса в практике
современного высшего образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Разработка и внедрение программы мониторинга профессионального
воспитания будущего педагога в образовательный процесс вуза 1
Предпосылки возникновения программы мониторинга профессионального воспитания
будущего педагога
Описание программного продукта, его внедрение и возможности в системе
мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов
Основные итоги опытноэкспериментальной работы. Рекомендации по применению
программного комплекса Учитель в образовательном процессе вуза
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ
Стремительное развитие науки, техники, информационных технологий во многом
определяет облик современного мира, ориентируя образовательные учреждения к
принципиально новому пониманию результатов их деятельности. Образование
сегодня уже нельзя свести только к получению знаний это еще и мощное,
многофакторное профессиональноличностное развитие будущего специалиста,
будущего гражданина, обеспечение условий для максимально полной реализации им
всего комплекса функций зрелого человека гражданских, профессиональных,
социальнотрудовых. По этой причине и подготовка будущего педагога не может
базироваться только на получении знаний нельзя определять учителя только как
обезличенного ретранслятора научнопрактического опыта предшествующих
поколений. Он является еще и мощным фактором социального становления молодежи,
помогающим подрастающему поколению осмыслить не только научный, но и
нравственный, культурный и духовный опыт, накопленный человечеством. Поэтому
сегодня назрела необходимость в формировании духовно богатой личности учителя,
соответствующей не только требованиям дня сегодняшнего, но и ожиданиям дня
завтрашнего, назрела необходимость говорить об оценке эффективности процесса
профессионального воспитания будущего педагога в вузе.
Процесс профессионального воспитания будущего педагога предстает как
восхождение личности студента к социальному и профессиональному эталону
идеалу, как освоение высоких стандартов подлинной интеллигентности, как
обретение социальной и профессиональной позиции в строительстве отношений с
окружающими людьми, устойчивого отношения к своей социальной и профессиональной
Миссии в обществе. Профессиональное воспитание будущего учителя характеризуется
исследователями как всестороннее развитие личности студента, раскрытие его
творческого, личностного,
духовного потенциалов, обретение будущим специалистом умения самостоятельно и
критически мыслить, находить рациональные пути решения возникающих проблем,
применять полученные знания в новых, постоянно изменяющихся условиях
современной жизни. Формирование такого потенциала в будущих педагогах идеал,
к которому должен стремиться каждый педагогический вуз. Подобное развитие
педагога обеспечит его множественным инструментарием для формирования его
будущих воспитанников. Но для этого необходимы дополнительные знания,
обогащающие кругозор, понимание реалий современной действительности, высокий
уровень общей и профессиональной культуры, важные социокультурные и
коммуникативные умения и навыки, позволяющие говорить об эффективном личностном
развитии о профессиональной воспитанности студентов.
Процесс профессиональноличностного развития будущего педагога в вузе зависит
от множества факторов, определяющих конечный результат образовательного
процесса профессиональную воспитанность будущего учителя. Необходимо учесть
влияние каждого из них, заставить работать на конечный результат с
максимальной эффективностью. Для решения этих задач необходим инструмент, с
помощью которого окажутся возможными фиксация и отслеживание динамики в уровне
профессиональной воспитанности студентов, использование этих данных при
проектировании образовательного процесса. Речь идет о мониторинге процесса
профессионального воспитания будущих педагогов в вузе, грамотном использовании
полученных с его помощью данных в моделировании и организации всей
образовательной работы со студентами. Внедрение мониторинга в практику
профессиональноличностного развития будущих педагогов позволяет обеспечить
высокую эффективность образовательного процесса, подлинную интеграцию всех
субъектов социального и профессионального становления будущих специалистов в
Для решения такой исследовательской и практической задачи в науке созданы
серьезные предпосылки. Социологические аспекты процесса социального и
профессионального становления студентов анализируют в своих работах социологи
М.В. Глотов, В.Т. Лисовский, И.Г. Лукьянова, Н.И. Ушакова и др. Продуктивные
подходы к определению понятий эффективность образования и мониторинг
предложены С .Я. Батышевым, Т.А. Буллером, Г.С. Ковалевой, Кузнецовым,
А.Н. Майоровым, В.В. Сериковым, В.М. Соколовым, В.П. Симоновым, А.И. Субетто,
П.Н. Чепелевым и др. Возможности использования информационных технологий в
организации образовательного процесса исследовалась Аванесовым, В.П.
Беспалько, Т.М. Давыденко, Н.Ф. Ефремовой, А.М. Новиковым, И.Ф. Филимоновой,
Т.П. Шамовой и др. Важные аспекты профессионального становления будущего
учителя представлены в работах Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьминой, В.А.
Сластенина, А.И. Щербакова и др. Сегодня в педагогике профессионального
образования разработаны представления о методологической А.Н. Ходусов,
профессиональнопедагогической И.Ф. Исаев, профессиональноэтической Е.Н.
Богданов, Е.Г. Силяева, духовной Е.И. Артамонова,
художественноэстетической Т.Д. Суслова культуре учителя, формировании его
творческой индивидуальности Н.Е. Мажар, его гуманистической направленности
Л.Ф. Беликова, Е.Н. Шиянов и др.
Основные идеи теории и практики профессионального воспитания будущих педагогов
представлены в исследованиях Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, М.А. Лариной
Захаровой, В.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова,
. Репринцева, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова и др. Работы этих авторов
предлагают целостный взгляд на методологию профессионального воспитания
будущего учителя, его цели и ценности, его сущность, содержание и организацию.
Однако в этих исследованиях не разработан технически современный и эффективный
механизм, позволяющий на протяжении длительного времени отслеживать динамику
профессиональной воспитанности студентов, проводить замеры ключевых параметров
профессионального воспитания студентов и на этой основе грамотно выстраивать
образовательный процесс вуза, обеспечивать его эффективность. Несмотря на
безусловную ценность имеющегося опыта использования мониторинговых исследований
в педагогике, необходима разработка качественно нового инструментария,
позволяющего оценивать эффективность процесса профессионального воспитания
студентов в вузе и как результат этого процесса уровень профессиональной
воспитанности будущих педагогов, его динамику.
Одним из таких надежных инструментов, позволяющим контролировать и эффективно
управлять сложными системами, является мониторинг. Он широко используется в
разных отраслях современной науки и практики, доказана его эффективность и в
образовании. В связи с этим мы обратились к изучению работ, посвященных
разработке систем мониторинга эффективности образовательного процесса в вузе.
Эта проблематика представлена в исследованиях Е.Г. Антосенкова, Н.Г. Бурковой,
А.И. Бычкова, И.Г. Галяминой, С.В. Гончаровой, С.А. Горбаткова,
Кагерманьяна, В.А. Кальней, Б.К. Коломийца, Кузнецова, М.В. Мартыненко,
.I. Морозовой, Ш.М. Мунчаева, Е.И. Мухортовой, Орлова, Н.И. Сидоренко,
Е.Н. Таллина, Ю.Г. Татур, М.Ф. Фахтуллина, С.Е. Шитова и др. Теоретическими и
методологическими аспектами использования мониторинга занимались И.В.
БестужевЛада, А.Н. Майоров, Макаров, Н.П. Пищулин, П.Е. Решетников и
Таким образом, отсутствие специальных исследований, раскрывающих содержание и
организацию систематического изучения уровня профессиональной воспитанности
будущего педагога, позволяющих определять основные направления процесса
профессионального воспитания, эффективно корректировать этот процесс с
течением времени, опираясь на результаты оценки уровня профессиональной
воспитанности, послужило для нас основанием для выбора темы диссертационного
исследования Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как
условие повышения эффективности образовательного процесса вуза.
Актуальность


ГЛАВА I. ГЛАВА II. Основные итоги опытноэкспериментальной работы. Миссии в обществе. М.В. Глотов, В. Т. Лисовский, И. Г. Лукьянова, Н. И. Ушакова и др. С . Я. Батышевым, Т. А. Буллером, Г. А.Н. Майоровым, В. В. Сериковым, В. М. Соколовым, В. П. Симоновым, А. П.Н. Чепелевым и др. Аванесовым, В. Беспалько, Т. М. Давыденко, Н. Ф. Ефремовой, А. М. Новиковым, И. Т.П. Шамовой и др. Е.П. Белозерцева, Н. В. Кузьминой, В. Сластенина, А. И. Щербакова и др. А.Н. И.Ф. Исаев, профессиональноэтической Е. Богданов, Е. Г. Силяева, духовной Е. Т.Д. Н.Е. Л.Ф. Беликова, Е. Н. Шиянов и др. Е.П. Белозерцева, Б. З. Вульфова, М. Захаровой, В. Н. Мезинова, А. Репринцева, В. А. Сластенина, А. Н. Ходусова и др. Эта проблематика представлена в исследованиях Е. Г. Антосенкова, Н. А.И. Бычкова, И. Г. Галяминой, С. В. Гончаровой, С. Кагерманьяна, В. А. Кальней, Б. К. Коломийца, Кузнецова, М. I. Морозовой, Ш. М. Мунчаева, Е. И. Мухортовой, Орлова, Н. Е.Н. Таллина, Ю. Г. Татур, М. Ф. Фахтуллина, С. Е. Шитова и др. И.В. БестужевЛада, А. Н. Майоров, Макаров, Н. П. Пищулин, П. М.М. Бахтин, А. П. Валицкая, Э. В. Ильенков, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, Ю. В.А. Разумный, В. М. Розин и др. А.М. Булынин, В. И. Додонов, Н. Никандров, З. И. Равкин, Л. Б.М. БимБад, Б. З. Вульфов, Б. С. Гершунский, Б. Лихачев, В. М. Коротов, Т. Н. Мальковская, И. С. Марьенко, Т. Библер, С. Э.В. Ильенков, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, А. Г. Пашков, Н. Селиванова и др. Е.П. Белозерцев, Е. Н. Богданов, О. В. Долженко, И. Н.В. Кузьмина, Л. М. Митина, А. И. Мищенко, Л. Репринцев, В. А. Сластенин, А. Н. Ходусов, Е. Н. Шиянов, А. И. Щербаков и др. Аванесов, Дж. Глас, М. Грабарь, П. И. Образцов, Дж. Стэнли и др. И.В. БестужевЛада, А. Н.П. Пищулин и др. С.Я. Батышев, Л. А. Волович, Г. И. Ибрагимов, Э. Е.А. Климов, Е. А. Корчагин, В. Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, П. А.М. Новиков, Т. М. Трегубова, И. Методы исследования. Организация и этапы исследования. Курской области. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. Первый этан гг. Второй этап гг. Учитель. Третий этап гг. Четвертый этап гг. Структура диссертации. ГЛАВА . Слово мониторинг от лат. Как отмечают Б. З.Вульфов и В. Профессиональноличностное развитие будущего специалиста . Е.П. В.В. Репринцев. С.И. Архангельский, М. Я. Виленский, Ф. И.Ф. Исаев, В. А. КанКлик, Н. Е.П. Белозерцев, Л. Р.И. Хмелюк и др. О.Л. Абдуллина, А. Н. Гудимова, Т. Зацепина, Н. В. Кузьмина, Л. С.М. В.И. Загвязинский, М. В. Кларин, В. Я. Ляудис, Л. С. Подымова, В. А.Г. Пашков, Поды мов, Л. С. Подымова и др. Л.В. Корчагин Е. А. и др. Алишев Б. С., Белоусова А. Мухаметзянова Г. В., Репринцев и др. В.Ш. Масленникова 1. В.Н. М.А. Е.П. РАО Казань уделяется воспитанию социальноориентированной личности. Рассмотрим его более подробно. Психологопедагогические исследования, проведенные В. А. Сластени ным, С. Шейным, Е. Н. Шияновым и др. Л.В. Тогда . Рубинштейн. Попыток систематизировать ценностные ориентиры предпринималось множество. Е.П. Белозерцев, В. А. Караковский, Н. Д. Никанд ров, А. Природа и Человек. Так, по мнению А. Например, В. Л.В. М.А.