Социально-педагогическая поддержка будущих офицеров как целевая функция преподавателя военного вуза

• Автор: Голицына, Ирина Авенировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование социальнопедагогической поддержки будущих офицеров как целевой функции преподавателя военного вуза.

1.1. Социальнопедагогическая поддержка будущих офицеров

как педагогическая задача

1.2. Психологопедагогические аспекты необходимости осуществления социальнопедагогической поддержки юношества
1.3. Особенности осуществления социальнопедагогической поддержки в условиях военного вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Содержание и технология осуществления социальнопедагогической поддержки будущих офицеров преподавателем военного вуза

2.1. Определение основных направлений опытной работы.

Пилотажное исследование

2.2. Анализ хода опытной работы.

2.3. Основные итоги опытной работы.
Управление социальнопедагогической поддержкой
будущих офицеров в условиях военного вуза.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографичесий список.
Приложения
Введение


Ярославля, в беседах с преподавательским и командным составом Финансовоэкономического университета, представителями кафедр математики военных вузов Смоленска и Ярославля. По теме диссертации имеется публикация. Кроме того, изданы, задания для индивидуальной работы с курсантами, методические рекомендации по математике, способствующие реализации подходов, рассмотренных в диссертационном исследовании. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Во введении обоснована актуальность рассматриваемой темы, поставлена проблема научного поиска, определн аппарат исследования, намечены задачи теоретического и экспериментального характера, охарактеризованы новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту, перечислены этапы и методы исследования. Во второй главе Содержание и технология осуществления социальнопедагогической поддержки будущих офицеров преподавателями гражданских кафедр военных вузов приведены результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность учебновоспитательной технологии. В заключении обобщены результаты исследования и приведены выводы исследования, сформулированы вопросы, требующие дальнейшего изучения. Результаты, полученные в ходе опытной работы, излагаются в единстве с выводами, сделанными в теоретическом исследовании. Глава 1. Идея педагогической поддержки инновационна для российской высшей школы, в том числе, и в большей мере, для высшей военной школы. Для обоснования выбранного нами наименования темы и толкования понятия социальнопедагогической поддержки будущих офицеров, ранее не используемого в связи с подготовкой военного специалиста, обратимся к выявлению сущности трактовки смысловых составляющих этого термина, выявления сущности поддержки, оказываемой личности в образовательном процессе. Поддержка, согласно А. Реберу . Это значение обычно подразумевается в термине поддерживающая терапия. Такая поддержка может быть в значительной степени психологической по характеру, принимая формы укрепления эго, положительных оценок она может быть в виде помощи в составлении определенной программы действий, предоставлении однозначного совета в решении проблем, в виде работы над программами изменения поведения избегая исследования глубоких конфликтов. Идея поддержки обучаемых и обучающих в процессе обучения рассмотрена К. Роджерсом, создавшим в х годах XX века стиль преподавания, центрированный на ученике. Первая презентация концепции состоялась в г. К. Роджерс использует в связи с этим понятия фасилитация, учитсльфасилитатор. В словаре В. К. Мюллера ii переводится как облегчать, содействовать, способствовать, продвигать iii облегчение, помощь. Фраза лицом к лицу связана с данными словосочетаниями. Аналогично Н. Б. Крылова отмечает , с. Перестройка традиционной практики обучения, преобразование ее в центрированную на ученике гуманистическую практику, согласно К. Роджерсу 9, с. О.С. Газман определяет педагогическую поддержку как превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил помощь, связанную с эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным, этическим выбором самоопределением. Предметом педагогической поддержки, по О. С. Газману , с. Н.Б. Крылова определяет педагогическую поддержку как товарищеские отношения, внутренний настрой педагога и ребенка на значимую для обоих совместную работу, нацеленную как на решение проблемы затруднения, препятствия ребенка, так и на продуктивную творческую деятельность, в процессе которой ребенок хочет и может принимать полностью самостоятельные решения. Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих реализации личности, успешности в обучении, воспитании, саморазвитии. Трактуя препятствие как помеху, трудность, преграду, проблему, сомнение, негативное состояние и тому подобное, отдаляющее или отделяющее личность от достижения желаемого результата, Т. В. Анохина 8, с.