Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете

• Автор: Сорокина-Исполатова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 443 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Становление системы непрерывной подготовки педагогов профессионального обучения: состояние, проблемы и перспективы (системный анализ)
1.1. Профессионально-педагогическое образование: сущность, содержание, инновационная направленность (системный анализ)

1.2. Диалектика развития непрерывности образования

как социально-педагогический феномен

1.3. Историко-генетической анализ теории и практики

подготовки педагогов профессионального обучения

1.4. Профессиональные компетенции педагога профессионального обучения

Выводы по главе

Глава 2. Теоретическое обоснование и разработка концепции непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в корпоративном университете
2.1. Теоретико-методологические основы разработки концепции непрерывной подготовки педагога
профессионального обучения
2.2. Многофакторный структурный анализ непрерывной
подготовки педагога профессионального обучения
2.3. Принципы развития непрерывной подготовки педагога профессионального обучения
2.4. Основные положения концепции непрерывной подготовки педагога профессионального обучения
Выводы по главе

Глава 3. Корпоративный университет как фактор повышения эффективности непрерывной подготовки педагога
профессионального обучения
3.1. Моделирование как метод педагогического исследования
3.2. Современные формы трансформирования университетского образования. Генезис корпоративного университета
3.3. Миссия корпоративного университета в непрерывной подготовке педагога профессионального обучения
3.4. Организационно-структурная модель корпоративного университета
Выводы но главе
Глава 4. Реализация концепции непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в корпоративном университете
4.1. Содержательная характеристика профессиограммы педагога профессионального обучения в контексте современных требований личности, общества, государства
4.2. Интегративные процессы формирования профессиональных компетенций педагога профессионального обучения
в корпоративном университете
4.3. Опытно-экспериментальная проверка целостного проекта непрерывной подготовки педагога профессионального
обучения в корпоративном университете
4.4. Диагностика качества подготовки педагога профессионального обучения
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение № 1. Учебный план специальности 030500.15 -Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное

хозяйство), специализация - 030502.15 - Фирменный
автосервис (очная форма обучения)
Приложение № 2. Рабочая программа начального практикума по профессионально-педагогической профессии (направление
«Поиск призвания»)
Приложения № 3. Рабочая программа дисциплины «Введение в
профессионально-педагогическую специальность»
Приложения № 4. Рабочая программа дисциплины «Инноватика и
профессиональные компетенции»
Приложения № 5. Рабочая программа дисциплины
«Педагогическая практика»
Приложения № 6. Дневник педагогической практики студента
Приложения № 7. Учебный план для получения дополнительной
квалификации «Преподаватель высшей школы» на базе высшего
профессионального образования (очная форма обучения)
Приложения № 8. Многофакторный структурный анализ непрерывной
подготовки педагога профессионального обучения
Приложения № 9. Генезис развития темпоральных инноваций
Приложения № 10. Аттестат
Приложения №11. Логический анализ сущности изучаемого
явления и причинно-следственных связей

ются следующим образом: 1) социальная - формирование всесторонне развитой личности; 2) экономическая - участие в воспроизводстве рабочей силы путем формирования профессионализма членов общества; 3) социально-экономическая - подготовка работников общественного производства с учетом технологического содержания труда и его общественно-политических условий [315].
Дифференцируя надсистемные функции на основные и вспомогательные,
В.А. Копылов определяет в качестве основных функции обучения и воспитания, относя к сопутствующим народнохозяйственную, политическую, духовную и социальную функции [140].
Другим методологическим подходом, представляющим для нас интерес, является позиция Л.Н. Когана, который выделил следующие надсистемные функции образования: 1) трансляция знаний и социального опыта от поколения к поколению; 2) обеспечение адаптации человека в той или иной социальной системе; 3) человекотворчество, воспитание, гуманизм, социализация и развитие личности; 4) ценностная ориентация личности в разноплановой культуре; 5) идеологизация, обеспечивающая усвоение личностью идеологии того или иного класса [135]. Такое представление функций профессиональнопедагогического образования, по нашему мнению, возможно, например, при описании педагогической деятельности как профессии.
Развитие представления о сущности надсистемных функций Г1ПО возможно с учетом мнения Ф.Р. Филиппова, выделяющего: 1) подготовку молодежи к труду, 2) взаимодействие системы образования с социальной структурой общества, 3) взаимодействие системы образования с общенародной демократией, 4) взаимодействие системы образования с духовной жизнью общества, 5) всестороннее развитие личности [330]. На наш взгляд, такой подход интересен тем, что расширяет функциональное поле взаимодействия системы ППО с социальной структурой, общенародной демократией и духовной жизнью общества, позволяет более четко определить роль и значение функций образования в социально-экономической жизни общества.