Формирование интереса к будущей профессиональной деятельности у студентов вуза физической культуры

• Автор: Тарасевич, Игорь Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 141 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ
1.1 Интерес к будущей профессиональной деятельности как объект психолого-педагогического анализа
1.2 Приоритетные подходы к исследованию проблемы формирования интереса к будущей профессиональной деятельности у студентов вуза физической культуры
1.3 Педагогические условия формирования интереса студентов к будущей профессиональной деятельности у студентов вуза физкультурно-спортивного профиля

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО АПРОБАЦИИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Цель, задачи и методы организации опытно-

экспериментальной работы

2.2 Реализация комплекса педагогических условий, направленных 85 на формирование интереса студентов к будущей профессиональной деятельности
2.3 Результаты эксперимента и их обсуждение
Выводы по экспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования обусловлена спецификой современной ситуации приема абитуриентов в учебные заведения: большинство из них выбирают образовательное учреждение по рекомендации значимых лиц (родителей, тренеров), на основе наличия бюджетных мест или по принципу престижности той или иной специализации (легкая атлетика, спортивные игры, единоборства и др.). В иерархии мотивов выбора будущей профессии отсутствует интерес к ней. Такое положение дел чревато тем, что образование становится формальным и сказывается на процессе обучения в вузе, проявляясь в снижении мотивации обучения после первого семестра, повышении риска отчисления из учебного заведения в связи с неуспеваемостью. Статистические данные показывают, что пять лет назад в госсекторе на все виды обучения были приняты на первый курс 1 млн. 411 тыс. студентов, но из этого количества окончили обучение всего 724 тысяч. Другими словами, половина студентов не смогла завершить высшее образование, причём не только и не столько по причинам экономического порядка. Преподаватели вузов отмечают общую тенденцию снижения у студентов интереса к выбранной ими будущей профессии. Преодолеть негативные последствия этого явления позволит формирование интереса к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Как мотив учения, интерес отечественной психолого-педагогической наукой охарактеризован довольно широко. Разработка этой проблемы ранее осуществлялась Л П. Благонадежиной [48], Л. И. Божович [27]', Л. С. Славиной [84] и др. Теоретическому обобщению мотивации учения в плане познавательных интересов, учащихся посвятили свои исследования В. Ф. Башарин [17], Б. Н.
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Липник [75], В. Н. Максимова [92], А. С. Роботова [131], Ф. К. Савина [135], В. В. Сидельникова [140], В. А. Филиппова [146], И. Г. Шапошникова [152] и др. В педагогических исследованиях А. А. Вербицкого [37], В. П. Гордиенко [43], В. В. Серикова [142], Т. М. Сорокиной [123] акцентируется внимание на разработку условий и средств, обеспечивающих интенсивное профессиональное развитие студентов. Анализу интереса к профессиональной деятельности как ведущего компонент направленности личности студента посвятили свои работы Б. Р. Айтмамбекова [14], Л. М. Ахмедзянова [21], В. Г. Максимов [96], Л. Ф. Спирин [148], Е.Н. Шиянов [165] и др.
Однако, в литературе проблема интереса к профессиональной деятельности, путей его формирования в изменившихся социальных условиях с позиции познавательных мотивов студентов вуза изучена недостаточно полно. Особо актуальна эта проблема для вузов физкультурно-спортивного профиля, так как деятельность студентов в них сопряжена с определенным уровнем нагрузки и требует принятия взвешенных решений для достижения результата.
Таким образом, можно констатировать наличие следующих противоречий между:
- потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, способных решать профессиональные задачи на высоком уровне и низким уровнем интереса, который определяет их недостаточную готовность к будущей профессиональной деятельности.
- практической потребностью создания педагогических условий для формирования интереса к будущей профессиональной деятельности у студентов и недостаточной изученностью этого вопроса в педагогической науке;
В этой связи возникает необходимость поиска ответов на вопросы: каковы возможные пути, условия и средства формирования у студентов интереса к будущей профессиональной деятельности.
Выделенные противоречия и проблема, позволили сформулировать тему

Профессиональный смысл ориентации педагогической науки на формирование субъектности студента заключается в том, что студент должен совершать ту или иную деятельность, творчески преобразовывать ее вследствие внутреннего побуждения. Источником данного побуждения является осознанная необходимость данного действия, основанное на ценности, значимости не только для него, но и для общества. Таким образом, в контексте деятельностного подхода понимается активность самоопределяющейся личности студента, а также профессиональная готовность [132].
В науке профессиональная готовность специалиста рассматривается в двух плоскостях. Первая определяет профессиональную готовность как предварительную, заблаговременную, потенциальную, профессиональную подготовленность личности к соответствующей деятельности. Вторая определяет данное понятие как состояние соответствующей мобилизованности, функциональной настроенности психики специалиста на решение конкретных задач в соответствующих обстоятельствах и условиях.
Эта сторона профессиональной готовности специалиста характеризуется высокой динамичностью, подвижностью и зависимостью от ситуативных обстоятельств, состояния психического и физического здоровья специалиста, морально-психологической атмосферы в коллективе, социальной среде [97].
Таким образом, деятельностный подход характеризует организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью студента в общем контексте его жизнедеятельности, а именно направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания [9].
2. Следующим подходом в процессе формирования интереса к будущей профессиональной деятельности выступает компетентностный подход. В рамках реализации основных принципов Болонского процесса данный подход приобретает особую значимость в структуре подготовке специалистов самого различного профиля.