Методика развития творческого потенциала в профессиональной подготовке студентов архитектурно-художественных специальностей

• Автор: Ражева, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 190 с.

Глава 1. СПЕЦИФИКА И СУЩНОСТЬ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

АРХИТЕКТОРА
1.1. Философско-теоретические исследования творчества как основа формирования представления

о творческом потенциале архитектора

1.2. Специфика профессиональной деятельности архитектора.

Условия реализации творческого потенциала архитектора

1.3. Аспекты творческой личности архитектора. Содержание творческого потенциала и способ определения его границ

Глава 2. ПРАКТИКА ОСВОЕНИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО АРХИТЕКТОРА В ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

2.1. Теоретические основы и организация опытно-поисковой работы

2.2. Формы и методы работы по развитию творческого потенциала студентов архитектурно-художественных специальностей
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы
по освоению методики развития творческого потенциала
студентов архитектурно-художественных специальностей
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования.
К началу XXI в. на смену классическому рационализму, механистическому детерминизму и технократизму приходит осознание значения духовной наполненности зодчества. Ориентация на реального человека в архитектурном творчестве произойдет только в том случае, если архитектор научится основам гуманитарного мышления, предполагающего рефлексию, осознание другого через осознание себя, свои чувства, потребности, а также приобретет навыки регулирования своего эмоционального состояния в процессе проектной деятельности.
Образ архитектурно-художественного произведения, как зеркало, отражает особенности личности мастера, его эмоциональное состояние, творческий потенциал. Российское зодчество, пережившее времена обезличивания, сегодня стремится к переосмыслению понимания не только результатов творчества, но и самого творческого процесса созидания и восприятия. Это во многом связано с тем, что архитектор, всегда считавшийся уникальной личностью, в настоящее время часто продолжает советские традиции трафаретного проектирования, тогда как в новых социокультурных, экономических и технологических условиях необходима смена проектной парадигмы и поддерживающей ее системы профессионального образования. Своеобразие архитектурного объекта обеспечивает творческая личность, реализующая заложенный в ней творческий потенциал.
В существующей сегодня системе архитектурно-художественного образования доминируют законы инженерно-технического рационализма. Поэтому студенты осваивают определенные схемы мышления, нивелирующие, усредняющие индивидуальность будущего мастера. В результате этого возникает безликая, одномерная городская среда, которая в
свою очередь формирует однородную массу потребителей (включая будущих архитекторов, художников).
Профессиональное самосознание архитектора как специалиста по проектированию предметно-пространственной среды сегодня отталкивается от видения архитектуры в двуединстве образно-композиционной и конструктивной сторон, что предполагает равную степень развитости рационального мышления и интуиции. Существует еще одна грань профессии — социальная ответственность, которая предъявляет к архитектору такие требования, как наполнение созидаемой им среды культурными смыслами и значениями, гуманизация и эстетизация среды жизни и деятельности человека и общества в целом.
Обязательность широких знаний в целом ряде смежных отраслей, необходимых архитектору для успешной разработки проекта, порождает, по мнению отечественного теоретика архитектуры В. Л. Хайта, у части архитекторов чувство преувеличенной осведомленности, в частности, в социальных науках, в стратегии и тактике прогнозирования архитектурного процесса. Большинство проектировщиков, в том числе ведущих, определяющих коллективное сознание профессии, часто недостаточно информированы даже в уже накопленных человечеством знаниях о социально-экономических, политических, идеологических и культурных проблемах и их природе, о средствах и опыте их разрешения. Для многих прагматически мыслящих архитекторов-профессионалов знания в области общественных и гуманитарных наук продолжают оставаться непривлекательными и слишком трудными. В то время как современные условия конкурентной борьбы все более настойчиво диктуют необходимость знания психологии заказчика и адресата, глубокого понимания социокультурной ситуации и ее основных тенденций, владения практиками личностного роста.

Возвращаясь к предложенным личностным качествам: внимательность, осознанная смелость, ощущение свободы, действенность, предлагаем ввести пятый элемент - целеполагание, как первоначальный по значимости для творческого процесса: только сформулированная цель может задавать действия, обеспечивающие достижение цели. Рассматривая процесс определения границ и методов расширения творческого потенциала студентов архитектурно-художественных вузов, предлагаем обозначить ореол профессиональных целей, как осознанного образа желаемого результата (например, подготовка курсового проекта, достойного высшей оценки, вовремя). В нашей работе мы рассматриваем осознанно поставленные, конкретизированные цели в достижении профессиональных знаний, умений, навыков (студенту, как будущему архитектору или дизайнеру важно, например, понимать себя, другого человека и быть понятным для партнёров, владеть и развивать не только визуальные, но и тактильные каналы восприятия и т.д.).
Таким образом, исходя из понимания процесса творчества как деятельности человека, созидающего новые объекты и качества, схемы поведения и общения, новые образы и знания, можно говорить о творческом потенциале студента архитектурно-художественных специальностей, архитектора как комплексе личностных качеств— целеполагания, внимательности, включающей внимание к имеющимся знаниям, осознанной смелости, свободы, действенности, способных воплотиться в действительность (новые образы, объекты, схемы действий). Для роста творческого потенциала студент преобразует установку «обязан» в «хочу», переводит всевозможные препятствия на пути к своей цели в возможности, активируя аспекты своей личности.
Прежде чем предложить методику определения границ творческого потенциала, вспомним предположение, что все люди рождаются абсолютно творческими, которое вполне можно принять как аксиому. Это будет