Интеграция экологической и языковой подготовки студентов аграрного техникума в межкультурном образовательном контексте

• Автор: Дикарева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ И ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

1Л Интеграционные процессы в современном образовании

1.2 ЭКОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ..

1.3 Интегративный подход к экологической и языковой ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-АГРАРИЕВ

1.4. Опыт РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОЕКТОВ

СОТРУДНИЧЕСТВА АГРАРНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА ОСНОВЕ

ЯЗЫКОВОЙ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ЗАМЫСЛА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
2.1 Разработка исследовательского инструментария и диагностика уровней развития ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ и ЯЗЫКОВОЙ компетентности СТУДЕНТОВ
2.2 Педагогические аспекты взаимосвязи языковой и экологической подготовки студентов
в учебно-производственной среде
2.3 Динамика уровней экологической и языковой
КОМПЕТЕНТНОСТИ ИСПЫТУЕМЫХ
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивное развитие науки и производства, особенно в промышленной и сельскохозяйственной сфере, привело к возникновению серьезных проблем в области экологии. Из-за чрезмерного применения синтетических химических средств (пестицидов, минеральных удобрений, регуляторов роста растений) все более стало ощущаться опасное загрязнение окружающей среды.
В большинстве развитых стран активно разрабатываются и осваиваются биологические методы ведения сельского хозяйства, основанные на сокращении или полном отказе от синтетических минеральных удобрений и химических средств защиты растений при максимальном использовании биологических факторов повышения плодородия почв, подавления болезней, вредителей и сорняков, а также осуществления комплекса других мероприятий, не оказывающих негативного воздействия на состояние природной среды, но улучшающих условия выращивания урожая и ухода за скотом.
Вполне очевидно, что успех в решении проблем экологии земледелия и животноводства зависит от уровня общего и профессионального образования, научно обоснованной подготовки молодых кадров. В настоящее время в России сложилась система непрерывного экологического образования, разработаны его принципы, методы и формы, но оно носит чисто ознакомительный, необязательный характер, не опирается на общепризнанные нормы во взаимодействии человека и окружающей среды, этики и эстетики сельскохозяйственного труда, ценностный потенциал гуманитарных и естественных наук, изучение природных и социальных процессов в их взаимосвязи. Всесторонняя экологическая образованность пока не рассматривается в педагогической теории и практике как феномен общей и профессиональной культуры личности.
В условиях глобализации проблем защиты окружающей среды и объективной необходимости воссоздания естественнонаучной картины мира

жизненно важное значение приобретают международное сотрудничество в области агроэкологии, контакты с зарубежными партнерами, обмен положительным опытом, овладение инновационными технологиями. Все это в полной мере касается подготовки будущих специалистов сельского хозяйства в российских учебных заведениях среднего и высшего звена. Отсюда следует, что успех межкультурного учебно-производственного партнёрства отечественных и зарубежных преподавателей и студентов во многом определяется не только общностью позиций в агроэкологии, но и знанием иностранного языка, дающим возможность обмена естественнонаучной и педагогической информацией.
Таким образом, в современных условиях актуализируется идея интеграции экологической и языковой подготовки студентов сельскохозяйственных специальностей, которая является частью более общей, фундаментальной идеи расширения и углубления интеграционных процессов в профессиональном образовании. Анализ научной литературы позволил дать следующее рабочее определение интеграции в обучении: это объединение, синтез знаний из разных областей действительности, а также способов познавательной деятельности, благодаря которым реализуется возможность целостного восприятия учащимися явлений окружающего мира.
Ценные разработки в решении вопросов экологического образования накоплены отечественными учёными. Методологии экологического образования посвящены исследования И.Ю.Алексашиной, М.П.Арутюняна,
А.М.Гендиной, Н.В.Добрецовой, Н.Г.Васильева, Н.И.Корякиной, А.Н.Кочер-гиной, Е.И.Крайневой, Е.В.Кузнецова, Н.И.Кужановой, П.И.Мороза, Л.Ман-татовой, Ю.В.Новикова, В.А.Ситарова, В.В.Пустовойтова, В.Д.Симоненко, Ю.ЛХотунцева и др.; с позиций психологии экологические проблемы рассматривались С.Д.Дерябо, Б.Т.Лихачевым, В.Н.Максимовой, В.А.Ясвиным. Весьма значим и опыт зарубежных коллег по экологическому воспитанию студентов, в частности, немецких, австрийских, голландских, бельгийских,

из основных функций общины является самообучение и обучение её членов, что роднит общину со школой).
И.Бертран и ГТ.Валуа отмечают, что экологическое воспитание понимается как воспитывающее движение, которое проповедует развитие специфической педагогики - педагогики экосоциальной изобретательности, которая делает акцент на исследовательском действии и подчёркивает, что все участники процесса обязаны вмешиваться в корректируемые ситуации. Ими была разработана программа подготовки студентов к профессиональной деятельности (таблица 1.1).
Педагогическая технология формирования экологической компетентности в процессе обучения решению экологических проблем включает:
1) целевой компонент, который обеспечивает согласование и реализацию целей различных субъектов образовательного процесса (студентов,
Таблица 1.1- Программа подготовки к профессиональной деятельности
Основные разделы ПРОГРАММЫ Знания, умения
Возбуждение интереса к предмету 1. Ясно формулировать основные и конечные цели дисциплины. 2. Показывать связи между дисциплинами. 3. Обосновывать предлагаемые методы обучения. 4. Устанавливать доверительные отношения с учащимися и их родителями. 5. Проверять эмоциональное состояние воспитанников, касающееся их воспитания самого себя, отношения к изучению предмета.
Предоставление организованного и структурированного содержания предмета 1. Показывать связи между приобретаемыми ранее и новыми знаниями. 2. Представлять новые знания в их логической последовательности. 3. Использовать различные стратегии, формы, методы, ведущие к наиболее успешному достижению целей. 4. Проводить повторение и обобщение в начале, середине и в конце каждого курса.
Обеспечение благоприятных для изучения условий 1. Организовать изучения содержания программ так, чтобы максимально увеличить «багаж» знаний. 2. Помогать обучающимся в развитии их собственных позитивных образов.