Использование компьютерного тестирования в процессе профессиональной подготовки бакалавров в вузе

• Автор: Конопко, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ В ВУЗЕ

1.1. Понятие педагогической диагностики качества учебных достижений в вузе

1.2. Компьютерное тестирование как средство педагогической диагностики качества учебных достижений

1.3. Профессиональная подготовка бакалавров вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ
2.1. Методическая основа применения компьютерного тестирования в процессе профессиональной подготовки бакалавров в вузе
2.2. Внедрение системы комплексного компьютерного тестирования учебных достижений бакалавров в вузе

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Актуальность исследования. Система высшего профессионального образования в России находится в состоянии модернизации, основным направлением которой является переход на многоуровневую систему подготовки кадров, вызванный стремлением к интеграции в европейское образовательное пространство. Процесс изменений в системе образования, заданный Болонской декларацией, включает в себя, в частности, введение новых механизмов и процедур обеспечения качества образования.
Поскольку успешность обучения во многом предопределяется оперативностью и достоверностью информации об учебных достижениях, решение задачи совершенствования процессов управления качеством высшего профессионального образования предполагает повышение эффективности контроля и оценки качества подготовки студентов высших учебных заведений на каждом из уровней.
В связи с этим закономерно возникает вопрос об использовании в практике высшего профессионального образования, наряду с традиционными видами учебного контроля, более объективных и технологичных методов педагогической диагностики. С нашей точки зрения, этим требованиям отвечает компьютерное тестирование результатов обучения, обеспечивающее получение объективной, достоверной и сопоставимой информации в области качества образования.
Изучение практики компьютерного тестирования в учебном процессе вуза приводит к осознанию необходимости научного обобщения накопленного опыта и разработки эффективных путей организации и проведения компьютерного тестирования, адекватного целям и содержанию профессиональной подготовки будущих бакалавров.
В настоящее время выполнено достаточно много исследований, посвя-

щенных различным аспектам проблемы контроля обучения. В частности, исследованию вопросов качества образования, его обеспечения и контроля в контексте вхождения отечественной высшей школы в Болонский процесс посвящены труды В.И. Круглова, Г.Н. Мотовой, Д.В. Пузанкова и др. Проблема педагогической диагностики в последнее время широко освещается в научных и научно-методических работах целого ряда ученых (М.С. Витушкина, Л.Х. Горохова, Е.В. Гридина, J1.H. Давыдова, О.Ю. Ефремов, В.А. Пятин, С. А. Русинова, Т.В. Сладкова, O.A. Фадеева, В.Н. Царьков и др.). Многие специалисты, работающие в области педагогического тестирования (B.C. Аванесов, Е.И. Машбиц, В.И. Нардюжев, Н.И. Пак, Л.М. Поддубная, Дж. Равен, Г.К. Селевко, А.Л. Симонова, А.О. Татур, В.В. Филиппов, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова, В.А. Шухардина, А.Г. Шмелев и др.), отмечают его широкие возможности в совершенствовании образовательного процесса, расширении возможностей выбора обучающимися форм аттестации, а также для развития теории и практики самого тестирования [100, 97, 22, 51, 58, 62, 64, 72, 164, 173, 194,202, 1,114, 125, 138, 148, 158, 167, 139, 200, 205,213,211].
Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на значимость и результативность проведенных исследований, недостаточно разработанными остаются вопросы контроля успешности профессиональной подготовки будущих бакалавров. В частности, использование компьютерных технологий в практике подготовки бакалавров пока не стало объектом фундаментальных научных исследований.
Таким образом, изучение состояния разработанности проблемы позволило выявить ряд значимых противоречий в профессиональной подготовке бакалавров:
- между потребностью в объективной и сопоставимой информации о результатах обучения в условиях перехода на уровневую систему образования, предполагающую повышение мобильности студентов и свободу выбора

1. Производство качественного тестового продукта представляет собой длительный и трудоемкий процесс, требующий обеспечения валидности и надежности педагогических измерений. А главное, для создания теста необходим достаточно емкий банк калиброванных тестовых заданий с устойчивыми статистическими характеристиками. Получить его сложно, поскольку для этого требуется многолетняя практика разработки и применения стандартизованных тестов, их апробация на репрезентативных выборках и расчет параметров трудности заданий. Созданием таких педагогических измерителей должны заниматься центры, имеющие специалистов в области теории и практики конструирования и параметризации такой продукции. В свою очередь, стандартизованные тесты должны быть доступны общеобразовательным учреждениям, а квалификация учителей должна быть достаточной для того, чтобы оценить качество используемой продукции и ее возможности.
2. Внутренняя противоречивость тестов создает мнение о том, что задания с выбором правильного ответа из числа предложенных (альтернативные тестовые задания) обеспечивают проверку знаний только низшего уровня. Считается, что тестовая методика не дает возможности проверить понимание учащимися того или иного процесса, закономерности или явления, что тестировать можно лишь формализованные знания. Однако, как показывает опыт, многое зависит от качества и содержания тестов, структуры тестовых заданий, подбора дистракторов (правдоподобных ответов), учета их выбора при оценивании. В концептуальной модели современного контроля задания для теста конструируются так, чтобы обеспечить проверку различных уровней подготовленности испытуемых, выявить не только внешнее выражение умений, но и оценить латентные процессы мыслительной деятельности при подготовке конечного ответа на тестовые задания, выявить характер затруднений.