Андрагогические условия развития субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации

• Автор: Кузнецова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 224 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития субъектной

позиции педагога в процессе повышения квалификации

1.1. Субъектная позиция как предмет психолого-педагогических 20 исследований

1.2. Андрагогический подход к развитию субъектной позиции педагога в 41 процессе повышения квалификации
1.3. Теоретическое обоснование андрагогических условий, необходимых 66 для реализации и развития субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации

Выводы по 1 главе

Глава 2. Моделирование и реализация андрагогических условий

развития субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации

2.1. Сущностные характеристики субъектной позиции педагога в 93 процессе повышения квалификации, критерии, показатели и уровни ее сформированное™
2.2. Организация образовательной среды и реализация андрагогической 115 модели сопровождения педагога, обеспечивающих развитие субъектной позиции педагога в курсовой и межкурсовой период.
2.3. Анализ эффективности андрагогических условий реализации и 141 развития субъектной позиции педагога в процессе ПК
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования
В современных социокультурных условиях возрастает потребность в образованных, активных, самостоятельно мыслящих и действующих специалистах с выраженной субъектной позицией, способных к самоопределению, постоянному саморазвитию в ситуации динамичности происходящих процессов, умеющих самостоятельно принимать решения, прогнозируя возможные последствия, и нести за них ответственность.
Проблема формирования субъектности обучающегося стала особенно актуальной в связи с внедрением новых федеральных государственных образовательных стандартов, разработанных на основе методологии системно-деятельностного подхода, предполагающего субъектную позицию обучающегося в образовательной деятельности.
Осуществлять образовательный процесс на основе субъект-субъектного взаимодействия, сформировать субъектную позицию будущих специалистов и рабочих может преподаватель или мастер производственного обучения, который сам способен к саморазвитию и продуктивной самореализации в профессии.
Необходимость формирования и развития у педагогов способностей к самоорганизации, саморазвитию, умений самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию, побуждает к разработке теории и методики повышения квалификации (ПК), обеспечивающих возрастание степени самостоятельности, рефлексивности, творческой активности обучающихся педагогов, реализацию и развитие их субъектной позиции в образовательной деятельности. Система повышения квалификации, находясь на пересечении двух сфер: сферы профессиональной деятельности и сферы образования является наиболее гибким и динамичным звеном непрерывного

образования. Педагог, обучающийся на курсах повышения квалификации, является субъектом образовательной деятельности, но поводом для обучения является его профессиональная деятельность. Курсы ПК обеспечивают взаимосвязь между профессиональной и образовательной деятельностью педагога. Предметом рассмотрения на занятиях являются проблемы, возникающие в профессиональной деятельности. И то, насколько педагог сможет проявить свою субъектную позицию при обучении на курсах ПК, будет зависеть насколько педагог сможет проявить себя как субъект в профессиональной деятельности, так как основой профессионального роста и становления является активное и заинтересованное отношение к своему образованию.
Состояние разработанности проблемы исследования
Анализ работ по проблеме субъектности показал, что исследования данного феномена занимают в психологии и педагогике одно из ведущих мест среди актуальных направлений научного поиска. Проблемы субъекта, субъектности, проявления атрибутивных характеристик субъекта в различных сферах жизнедеятельности представлены в работах ведущих ученых К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, А. А. Деркача, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, Д. Н.Узнадзе и др.
Разработке средств и методов формирования субъектности посвящены работы Г. И. Аксеновой, Н. Я. Болыпуновой, Е. Н. Волковой, В. В. Горшковой, М. Г. Ермолаевой, А. К. Осницкого, В. А. Петровского, В. И. Слободчикова, И. С. Якиманской и др.
Положения теоретической модели субъекта учебной деятельности, принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность представлены в работах В. В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконина и др.

«позиция» уделяется достаточно много внимания. В энциклопедическом словаре, «позиция - действия, поведение, обусловленное этим отношением» [28].
С. Л. Рубинштейн под позицией понимает «своё, ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому человек пришел в итоге большой сознательной работы» [175, с.638]. По определению Л. И. Божович, позиция (внутренняя) - есть направленность личности, её интересов и стремлений, связанных с потребностью в нахождении своего места в труде, в жизни [26, с.336].
В. И. Слободчиков в своем исследовании позицию рассматривает как наиболее целостную, интегративную характеристику всего образа жизни человека, достигшего полной самоопределенности, самотождественности, ставшего в подлинном смысле слова субъектом собственной жизнедеятельности [242 с. 159].
В. Н. Мясищев замечает, что позиция личности означает, в сущности, интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком -либо существенном для него вопросе» [133, с. 348].
Формирование позиции происходит в процессе обучения и трудовой деятельности человека, а также отражает объективное положение, которое занимает он в системе общественных отношений.
Мы обратили внимание, что Б. Г. Ананьев и А. Н. Леонтьев давая свое определение понятию «позиция», связывают его с понятием «отношение».
По Б. Г. Ананьеву, позиция личности представляет собой систему отношений личности (к окружающим людям, объективной среде, самому себе), установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность. В свою очередь вся эта сложная система свойств реализуется посредством исполняемых личностью ролей в заданных социальных ситуациях развития.
А. Н. Леонтьев также рассматривал позицию через категорию