Мультидисциплинарные дидактические комплексы как средство формирования инновационной культуры студентов вузов

• Автор: Бочкарева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы разработки средств формирования инновационной культуры

1.1. Генезис и логика становления инновационной культуры общества и личности

1.2. Методологические основания деятельности преподавателя по формированию инновационной культуры в синергетической среде мультидисциплинарных дидактических комплексов
Выводы
Г лава 2. Проектирование модели и технологии реализации мультидисциплинарных дидактических комплексов как средства формирования инновационной культуры студентов вузов
2.1. Алгоритм проектирования и модель мультидисциплинарных дидактических комплексов в синергетической образовательной среде

2.2. Условия реализации модели мультидисциплинарных дидактических комплексов

2.3. Опытно-экспериментальная проверка технологии проектирования и реализации системы мультидисциплинарных дидактических комплексов
Выводы
Заключение
Библиографический список Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Осознание необходимости инноваций как условия всякого эффективного труда во многих сферах жизнедеятельности выдвинуло в качестве требования к любому специалисту «способность к инновационной деятельности» в формах реализации его «инновационной культуры».
Под инновационной культурой (ИК) мы понимаем способность личности к созданию и использованию новшеств в материальной и духовной сферах культуры при сохранении в них динамического единства старого, современного и нового, основанную на инновационной восприимчивости, креативности, знаниях, умениях, опыте, инновационном мышлении и творческом потенциале.
Перед образованием стоят задачи, требующие его преобразования и обновления и обусловленные, с одной стороны, масштабностью и темпами прогресса современной цивилизации, в которой образование выступает как важнейший компонент культурного и социально-экономического устойчивого развития человека, а с другой — кризисом ценностей, преодоление которого предполагает выход за рамки экономических и рациональных соображений в область нравственности и духовности.
Устойчивое развитие нынешней цивилизации возможно лишь благодаря постоянным нововведениям (инновациям) в науке, образовании, культуре, экономике, управлении.
Принятая в нашей стране в 1999 г. Национальная хартия инновационной культуры стала первым общественным программным документом, концентрированно отражающим задачи ИК и пути её решения. На ее реализацию направлена деятельность Института стратегических инноваций и Комитета по инновационной культуре Комиссии Российской Федерации по делам ЮНЕСКО.

В решении «круглого стола» в рамках IX Петербургского международного экономического форума от 15 июня 2005 г. на тему «Интеграция науки и образования как необходимое условие инновационного развития экономики России» отмечалось, что необходимо «на основе интеграции науки и высшего профессионального образования содействовать формированию инновационной культуры у научно-педагогических работников и обучающихся», и впоследствии закрепить эту программу новым пакетом законов -инновационным кодексом. Предполагается, что инновационный кодекс будет разрабатываться депутатами Государственной думы Российской Федерации совместно с Правительством, исходящим из того, что профессиональное и личностное развитие будущего специалиста должно строиться на принципах адаптации к условиям профессиональной среды и профессиональноориентированной технологии обучения, учитывающей межпредметные связи в теории и практике, создающей высокую мотивацию к изучению предметов, ориентирующей на развитие креативных личностных качеств обучающегося.
Сегодня становится очевидным, что в связи с высокой наукоёмкостью современных производств образование должно формировать готовность выпускников к инновационной деятельности в условиях быстрой смены технологий. Существующая линейно-дискретная предметная система образования не ориентирована на развитие системных знаний у студентов в направлении целостного синергетического представления о сложном мире. Поэтому нужны новые подходы, формы, методы, дидактические средства, содержание которых должно стать мультисистемным, а также синергетическая образовательная среда и синергетический стиль мышления, направленные на активизацию нелинейной компоненты открытых образовательных систем. Известно, что синергетическая образовательная среда — это совокупность информационно-методических, эргономических, экономических, правовых

научить, но и, прежде всего, привить навыки самостоятельного освоения необходимых для профессиональной деятельности новых знаний.
В связи с этим возникает необходимость обеспечить максимальное развитие творческого потенциала людей, сформировать личности, способные наряду со знаниями, умениями, навыками по мнению Л.Г. Елизаровой [116] привнести в дело свой талант. И если при решении задач классического образования педагоги опираются на фундаментально разработанные теоретические положения, применяют прошедшие апробацию методики, используют многовековой опыт, то проблема воспитания таланта, развития творческих способностей до сих пор остается нерешенной и спорной.
Идеи, порожденные инновационной культурой, возникают сегодня как осознание необходимости обновления самого процесса образования, управления, жизнедеятельности современного человека. Являясь по своей сути механизмами самоорганизации, высвобождающими энергию человеческой инициативы, инновационная культура современного человека позволяет эффективно реагировать на неопределенность и быстрые изменения технологий, окружающего мира в решении многогранных задач образования, управления и жизнедеятельности. Данный подход не редуцирует развитие общества и культуры к природной эволюции, но позволяет хотя бы отчасти восполнить разрыв между человеком и природой [30], между естественными и гуманитарными исследованиями, наметить пути его понимания, а не только объяснения инновационной культуры современного человека.
Инновационная культура личности во многом зависит и от уровня развития ее творческих способностей. В качестве необходимого (но недостаточного) условия творческой активности личности выступает интеллектуальная одарённость [180]. Главную роль в детерминации творческой активности (креативности) играют мотивы, ценности, личностные черты. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот.
Психологическим аспектом инновационной культуры по мнению A.A.