Организационно-педагогические условия адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза

• Автор: Осипчукова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ К

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Адаптация личности: понятие, сущность, концептуальные подходы

1.2. Проблемы адаптации студентов в системе

высшего профессионального образования

1.3. Специфические особенности образовательного процесса технического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Анализ опыта работы высших и средних специальных учебных заведений России по адаптации студентов первого курса
2.2. Адаптация студентов-первокурсников: ключевые позиции и тенденции 2001 - 2009 годов
2.3. Специфика процесса адаптации студентов технического вуза
2.4. Функционально-процессуальная модель адаптации студентов к образовательному процессу технического вуза и организационно-педагогические условия ее реализации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Проблема адаптации студентов к условиям высшей профессиональной школы представляет собой одну из важных не только с теоретической, но и с практической точки зрения проблему и до настоящего времени носит дискуссионный характер. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса «вхождения» вчерашнего школьника в сложную систему вузовских отношений. Противоречивость процесса адаптации студентов к новому для них образу жизни, интенсивной научно-познавательной и социокультурной деятельности, исследование психолого-педагогических особенностей, социально-психологических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами [1; 75].
Однако организация учебно-воспитательной деятельности па первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим научно-образовательным условиям высших учебных заведений. Учебная деятельность вчерашнего школьника в инновационно-ориентированном вузе трансформируется в научно-образовательную и социально-активную деятельность студента, является атрибутом образовательного процесса, а знания, умения и навыки из цели обучения превращаются в структурный элемент социально-профессиональных компетенций [99].
В результате недостаточных воспитательной деятельности и внимания со стороны педагогических работников, научных и общественных организаций вуза, а также несогласованности их действий студенты первого курса плохо адаптируются к сложной, творчески ориентированной общественной жизни вуза, что в большинстве случаев ведет к гипертрофированной переориентации молодежи на другие сферы жизнедеятельности [16]. Как следствие, ежегодно отчисленные по различным причинам (в том числе и за нарушение

законодательства, связанного с незаконным хранением и употреблением наркотических веществ) студенты первого курса пополняют ряды безработных и правонарушителей.
В педагогике высшей школы недостаточно полно раскрыты причины психолого-педагогического характера, препятствующие адаптации студентов к сложным видам учебно-познавательной, научной и общественной деятельности, не определены организационно-педагогические условия для адаптации студентов [16; 75]. Это актуализирует исследования по изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников.
В целом можно сделать вывод, что, несм отря на большое количество работ в области педагогической теории и практики, вышедших в последние годы, целенаправленные исследования по адаптации студентов в вузах носят единичный характер.
Современное состояние проблемы характеризуется следующими противоречиями:
1) на социально-педагогическом уровне: между требованиями
человека, общества, государства к уровню профессионализма, воспитанности будущего специалиста и недостаточной изученностью влияния процесса
адаптации на формирование будущего выпускника;
2) на научно-теоретическом уровне: между существующими научно-
методическими подходами и принципами воспитательной работы вуза и необходимостью их модернизации в изменяющихся социокультурных условиях;
3) на научно-методическом уровне: между необходимостью
внедрения новых методик и технологий адаптации студентов в новых изменяющихся социокультурных и научно-образовательных условиях вузов и их недостаточной разработанностью.
В исследование введено ограничение', рассматривается адаптация студентов первого курса к образовательному процессу технического вуза.

Сегодня ядро ценностного сознания молодежи составляют три ведущие терминальные ценности (ценности-цели) - здоровье, семья, материальное благополучие. Их значимость подтверждает практически каждый второй респондент. Деньги, материальные блага, свое дело, наличие своего бизнеса — отражение как молодежного прагматизма, так и активно развивающегося рыночного меркантилизма. Вряд ли за это можно осуждать нашу студенческую молодежь. Сложное материальное положение многих студентов, не меняющееся со временем и проводимыми реформами, отсутствие достаточных мер социальной защиты этой группы предопределяют устойчивость в аксиосфере молодого поколения материальных ценностей.
Однако необходимо отметить, что при сохранении статистики ответов на протяжении мониторинга, комплексный анализ ответов на вопросы анкеты выявляет качественные изменения в отношении студентов к этим ценностям. Современную молодежь уже, например, интересует не просто наличие работы, а ее содержание, интересность, работа, благодаря чему можно достичь высот профессионализма, реализовать свои способности. Половина респондентов на вопрос «Что значимо в будущей работе?» подчеркивает творческий характер работы, каждый третий — соответствие профессии их индивидуальным особенностям (2009 г.).
Ценности-средства (инструментальные ценности) также в основном сохраняют свою устойчивость. По-прежнему это связи, знакомства, образование, капитал. Наметилась тенденция роста значимости предприимчивости и креативности.
Наибольшие изменения связаны, как показал мониторинг, с изменением отношения студентов к семейному статусу. Отчетливо прослеживается тенденция сокращения удельного веса студентов и студенток, состоящих в зарегистрированном браке. В 1995 г. их было 11% (в том числе среди женщин — 15%), в 1999 г. лишь 6% (соответственно среди женщин 8%), в 2003 г. их доля