Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий : На примере технолого-экономического факультета педвуза

• Автор: Анохин, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ И УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Освоение компьютерных технологий как социально-педагогическая проблема в условиях информатизации образования
1.2. Педагогические условия формирования специалиста образовательной области «Технология»
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОВЛАДЕНИЮ СТУДЕНТАМИ КОМПЬЮТЕРНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ
2.1. Содержание процесса подготовки студентов к использованию компьютерных технологий при решении задач с техническим содержанием
2.2. Экспериментальное исследование педагогических условий подготовки студентов к использованию компьютерных технологий
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время осуществляется реформа всей системы образования. Одно из важнейших направлений этой реформы - изменение цели образования, ее переориентация на удовлетворение потребностей конкретной личности. Важными составляющими происходящих процессов являются гуманизация и гуманитаризация образования. Общество и государство ориентируют своих членов на непрерывное освоение знаний, на приобщение к мировой и отечественной культуре. Современный этап развития общества характеризуется остротой происходящих изменений в различных сферах человеческой практики. В обществе существует острая потребность в профессионально подготовленных кадрах, способных работать в организациях различных форм собственности и отношений, решать возникающие проблемы. В дальнейшем, в условиях коренных преобразований в социально-экономических, политических и образовательных областях, необходимость в таких высококвалифицированных кадрах будет нарастать.
Процессы, происходящие в России, выдвигают перед системой образования задачи, связанные с пересмотром основных концепций и подходов к подготовке человека. Это вызвано потребностью формирования конкурентоспособного специалиста с высоким уровнем профессионализма и компетентности, умеющего быстро адаптироваться, мобилизоваться в условиях динамичного производства, самостоятельно развиваться и осуществлять поиск решений возникающих затруднений.
При большом многообразии форм социальной организации в области образования и общественной жизни, современный период развития характеризуется универсальной типологией. Такая типология могла бы охватить все многообразие существующих обществ. По мнению В.Ф. Шаповалова, это обусловлено, прежде всего тем, что в 20 веке связь
народов в масштабе всей планеты стала особенно тесной, и в развитии стран выявились общие черты и тенденции (213, 443). К ключевым вопросам универсальной типологии можно отнести специфическое использование информации и информационных технологий во всех сферах человеческой деятельности с созданием локальных и глобальных информационных систем, эффективно поддерживающих функционирование любой экономической, организационной и социальной структуры.
Одним из основных направлений развития общества является его информатизация - особый социально-технический процесс, суть которого можно выразить следующим образом: наука - технология - техника -продукт, где научные знания опережают развитие материальных составных производственных сил при создании новых видов продукции (Р.Ф. Абдеев, В.Н. Веселовский, А.И. Ракитов). Понятие технологии обретает ранг категории, являющейся основой концептуальной схемы в рамках единой научно-технической системы. Следует заметить, что информационная технология занимает ключевое место в современной науке и производстве, а её основная продукция - информация - становится одним из самых мощных факторов социального развития. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений в развитии образования является его информатизация - обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникативных технологий (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович). Процесс информатизации существенно влияет на изменения дидактических процессов, происходящих в высшей школе. В частности, можно отметить, что происходит интенсивное изменение содержания учебных предметов, форм педагогического процесса. Это предопределяет внедрение новых информационных технологий, обеспечивающих повышение качества обучения и адекватную изменяющимся ценностям общества подготовку студентов. Введение новых ин-

Слово проблема происходит от греческого ргоЫёта - задача. Понятие «проблема» определяется как форма знания, содержанием которой является то, что еще не познано человеком, но что нужно познать.
Теория проблемного обучения складывалась в течение очень длительного периода. К ее элементам можно отнести и эвристические диалоги Сократа, рассуждения Галилея, проблемные беседы Ж.-Ж. Руссо, лекции К.А. Тимирязева. Широкое распространение методов проблемного обучения началось в 20 - 30-е годы XX века, как в советской, так и зарубежной педагогике. Так, Дж. Дьюи начал теоретическое обоснование проблемного обучения и основал в 1894 году в Чикаго опытную школу. В 1923 году в СССР существовали «комплекс-проекты» на основе теории Дж. Дьюи, которые были отменены в 1932 году постановлением ЦК ВКП(б). Систематическое изучение проблемного обучения вновь началось в 60 - 70-х годах. Исследования педагогов и психологов помогли внедрению этого метода в школьную практику, позже такая форма обучения распространилась и в вузах. Этот интерес поддерживается и до настоящего времени благодаря тому, что такое обучение позволяет осуществлять активную познавательную деятельность учащихся и студентов, формирует положительную мотивацию учения, способствует глубокому усвоению знаний и выработки умений. Дидактический процесс, построенный на основе проблемного обучения, развивает творческие способности личности, столь необходимые современному специалисту. На наш взгляд, в настоящее время такая форма обучения студентов в вузе компьютерным технологиям является наиболее приемлемой.
Анализ литературы показал, что на современном этапе проблемное обучение понимается и трактуется учеными неоднозначно. Оно рассматривается в разных аспектах: как принцип обучения; как