Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов

• Автор: Рябинова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 410 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Методологические основы построения адаптивной системы персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов

1.1 Современные парадигмы образовательного процесса

1.2 Методологические подходы к адаптивному персонифицированному профессиональному образованию будущих специалистов

1.3 Психологическая структура познавательного процесса

1.4 Деятельностная структура познавательного процесса

Выводы по главе

Глава 2 Теоретические основы построения матричной модели познавательной деятельности студентов в адаптивной системе персонифицированной профессиональной подготовки
2.1 Основные методы и принципы построения матричной модели познавательной деятельности студентов в адаптивной системе персонифицированной профессиональной подготовки
2.2 Квалиметрия результатов обучения студентов на основе матричной модели познавательной деятельности студентов в адаптивной системе персонифицированной профессиональной подготовки
2.3 Индивидуально-корректируемое обучение — реальная возможность персонализации познавательной деятельности
студентов
Выводы по главе
Глава 3 Математическое моделирование процесса функционирова-
ния адаптивной системы персонифицированной профессиональной подготовки студентов с учетом фактора мотивации
3.1 Построение математической модели процесса функциони-

рования адаптивной системы персонифицированной профессиональной подготовки студентов с учетом фактора мотивации
3.2 Определение необходимого ресурса внешней поддержки познавательной деятельности студентов
3.3 Алгоритм реализации адаптивной системы персонифицированной профессиональной подготовки студентов в образовательном процессе
Выводы по главе
Г лава 4 Практическая реализация и опытно-экспериментальная
проверка адаптивной системы персонифицированной профессиональной подготовки студентов
4.1 Формирование эталонной и персонифицированных траекторий усвоения учебной информации студентами
4.2 Пример квалиметрии процесса усвоения курса линейной алгебры студентами технического вуза
4.3 Опытно-экспериментальная апробация адаптивной системы персонифицированной профессиональной подготовки
студентов технических вузов
Выводы по главе
Основные выводы и результаты
Список использованных источников
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Мировые тенденции развития современного общества порождают новые требования к качеству профессионального образования. Анализ научной литературы, посвященной вопросам профессиональной подготовки студентов технических вузов, показывает, что данная проблема исследуется в разных аспектах процесса обучения (целях, содержании, формах и средствах обучения) с опорой на результаты фундаментальных научных поисков в области педагогической теории и практики, идеи развития личности в деятельности.
Современная ситуация в образовании характеризуется, с одной стороны, широким выбором индивидуальных образовательных траекторий для каждой личности, с другой — неопределенностью требований со стороны общества и неустановившимся спросом на рынке труда к инженерным кадрам. Право выбора траектории своей образовательной деятельности с учётом личностных интересов предполагает единство образованности, воспитанности, общей и профессиональной развитости. Каждый субъект при этом имеет право на персонифицированное образование, адаптивное к его изменяющимся психолого-деятельностным параметрам.
Модель адаптивной профессиональной подготовки ориентирована на приспособление саморегулирующейся системы обучения к индивидуальным особенностям обучающихся, дает возможность подстраиваться под личностные факторы индивидуума, создает и поддерживает условия для его продуктивной работы. Модель персонифицированного обучения обусловлена индивидуальными человеческими психолого-деятельностными параметрами: несовершенством механизма памяти, нарушением внимания и сосредоточенности, формированием умозаключений, уровнем притязания, свойствами инерционности и насыщения психофизиологических процессов индивидуума и т.д.

сах в течение всего периода обучения [215, 246]
2. Структура такой подготовки находит свое отражение в планах непрерывной математической подготовки на весь период обучения в вузе. В Куйбышевском политехническом институте такие планы разрабатывались кафедрой высшей математики совместно с выпускающими кафедрами [246].
Работа над планами непрерывной математической подготовки отчетливо выявила, что для конкретной специальности можно выделить очень важные разделы, вопросы, понятия, которые должны быть освоены глубоко и полно. Наряду с этим имеются положения, которые в других дисциплинах либо только упоминаются, либо не используются вовсе.
Анализируя этот факт относительно каждого раздела курса высшей математики, можно наметить объективный путь связи математической и специальной подготовки будущих инженеров. С этой целью нужно рационально определить необходимые уровни усвоения конкретного учебного элемента с учетом его значения при изучении других дисциплин [246].
3. Технологическая (учебно-методическая) карта по курсу высшей математики составляется с указанием уровней усвоения знаний, что ориентирует преподавателя на основательное изучение главных вопросов и позволяет избежать неоправданных затрат времени на обсуждение второстепенных. В зависимости от требуемого уровня усвоения конкретного элемента учебной программы определяется целевая функция обучения и разрабатывается методика проведения занятий, объем, типы и виды самостоятельных работ. Практически по любому разделу можно подготовить студента либо только к простейшему пересказу учебного материала, либо сделать этот материал основой для свободного выполнения различных видов продуктивной деятельности на уровне применения [246].
4. Обеспечивая необходимый уровень усвоения учебного материала, формируются профессиональные знания, навыки и умения будущего специалиста. Достижение первого уровня связано с формированием знаний, которые включают в себя восприятие учебной информации, мыслительную обра-