Формирование языковой когнитивной компетенции будущего специалиста

• Автор: Щербакова, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Психолого —педагогические проблемы исследования и формирования языковой когнитивной компетенции
1.1 Компетентностный подход в образовании
1.2 Анализ компетенции как педагогической категории
1.3 Понятие языковой когнитивной компетенции
Г лава 2 Экспериментальное исследование языковой
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3 Организация и проведение формирующего эксперимента
2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента. Статистическая обработка результатов
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее десятилетие изменения общественной жизни послужили факторами переориентации системы высшего образования. В результате дискуссий представителей образования и работодателей стала ясна необходимость описания нового типа образовательного результата, ориентированного на решение реальных задач.
Среди основных причин трактовки результативности образования в терминах компетенция/компетентность, и, соответственно, введения компетентности ого подхода, особенно выделяются следующие: ЭТО
обусловленность его внедрения международной тенденцией интеграции, процессами глобализации мировой экономики, и непрерывно возрастающими «процессами гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования», что связывается с Болонским процессом, который «является сегодня точкой отсчета интеграции России в Европу» [6, с.54].
Как отмечается в аналитическом обзоре 2003 г. «Реформы образования», «... в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений»[164], что означает и изменение подхода, где в качестве основных категорий выступают компетенция и компетентность в разном их соотношении друг с другом, которое изменяется в соответствии с целями и задачами каждого конкретного исследования.
Разграничивая вышеуказанные категории по основанию потенциальное/ реализуемое, считается целесообразным формировать у будущего специалиста когнитивную компетенцию для возможности дальнейшего самостоятельного становления целостной компетентности в процессе социальнопрофессиональной деятельности.
В настоящее время в условиях взаимопроникновения различных сфер общественной жизни, наличия многих языков и культур, вносящих

определенный вклад в экономическую и политическую деятельность современного социума, наиболее остро стоит вопрос об адаптации и интеграции специалиста в условиях межкультурной коммуникации.
Наличие у специалиста языковой когнитивной компетенции позволяет ему функционировать не только в иноязычной среде, но и среди носителей родного языка. Анализ языка как системы правил, по которым осуществляется речь, важен для адаптации специалиста в условиях наличия объемной и постоянно изменяющейся профессиональной терминологии и для интеграции, необходимой для вхождения в иноязычную среду, что является справедливым как для бытовой, так и для профессиональной деятельности.
Таким образом, современный социальный заказ требует от образовательной системы подготовки специалиста, владеющего языковой когнитивной компетенцией, что в дальнейшем послужит гарантом его профессионального самосовершенствования.
Общие закономерности реализации компетентностного подхода в образовании нашли отражение в исследованиях многих отечественных и зарубежных представителей педагогической и психолого-педагогической науки: В.И. Байденко, О.М. Бобиенко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Дж. Ван Зантворт., Э.Ф. Зеер, С.В. Зильберман, В.Н. Зимин, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, Е.А. Капустина, О.М. Карпенко, А. Каспржак, В. Ландшеер, О.И. Лукьяненко, Л.М. Митина, А.Ю. Муратов, В.В. Новиков, Е.И. Огарев, Г.А. Олейникова, Б. Оскарссон, А.Ю. Петров, Дж. Равен, М.Розенова, Л.Б. Самойлова, В.В. Сериков, О.Г. Смолянинова, Н.А. Старосветская, Ю.Г. Татур, С.Е. Шишов, И.С. Фишман, А. В.Хуторский, А.А. Черемисина, О.В. Чуракова, M.Emirbayer, А. Green., W.Hutmacher, D.C. McClelland, A. Mische.
Представление о специфике когнитивной компетенции углубляется и расширяется в процессе анализа теорий способностей (Б.Г. Ананьев, Т.Н. Артемьева, М.Г. Давлетшин, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.). На уточнение понятия языковой

• профессионально — трудовая компетенция, основными составляющими которой являются общепрофессиональная, психолого - педагогическая и индивидуальная компетенции;
• системная компетенция, освоение которой обеспечивает формирование у человека способности и готовности к самостоятельной познавательной деятельности как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни, рефлексии, творчеству, приобретению способов психофизиологической саморегуляции, самоорганизации и саморазвития [148, с.20].
A.B. Хуторский выделяет семь ключевых компетенций:
• ценностно-смысловая компетенция, связанная с ценностными ориентирами, способностью эффективно самоопределяться в мире и профессиональной жизни;
• общекультурная компетенция;
• учебно-познавательная компетенция, включающая готовность к самостоятельной познавательной деятельности;
• информационная компетенция (способность получать, преобразовывать и передавать информацию);
• коммуникативная компетенция, как готовность к сотрудничеству;
• социально-трудовая компетенция;
• компетенция личностного самосовершенствования (владение способами физического, духовного, интеллектуального и эмоционального развития) [207, с.61].
Обобщая вышеизложенное, можно выделить пять ключевых компетенций, которые отвечают соответствующим сферам социальной жизни человека в современном обществе:
• коммуникативная;
• ролевая;
• культурно-ценностная;