Повышение качества подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования : на основе внутрицикловой интеграции специальных дисциплин

• Автор: Панькова, Людмила Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 277 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы внутрицикловой интеграции в профессиональной подготовке
1 Л. Интеграция в теории и практике образования
1.2. Интеграция специальных дисциплин в учреждении СПО
1.3. Оценка качества образования в учреждении СПО
Выводы по первой главе
Глава 2. Внутрицикловая интеграция специальных дисциплин в образовательном процессе учреждения СПО
2.1. Дидактическая система внутрицикловой интеграции специальных дисциплин
2.2. Организация внутрицикловой интеграции специальных дисциплин в учреждении СПО
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования.
На V съезде Союза директоров,средних специальных учебных заведений России; на, котором Министр образования, и науки Российской Федерации Андрей Фурсенко в своём выступлении! высоко оценил темпы модернизации системы профессионального образования в стране. Министр отметил, что «основными принципами работы в профессиональном образовании стали опора на лидеров, участие общественных институтов и работодателей в формировании и оценке качества образовательных программ, проектные подходы, принцип - деньги в обмен на обязательства» |ЪЦр://топ. gov.ru/press/reliz/53 50/1.
Качество деятельности в настоящее время становится стратегией многих организаций и рассматривается как основная составляющая конкурент-ного преимущества. Не являются исключением и образовательные организации, активно обсуждающие роль и значение качества в реформирующейся системе образования. Особенно это касается системы профессионального образования, непосредственно связывающей образование с реальной экономикой страны. Принципиальные перемены в современном социально-экономическом развитии России требуют значительного повышения профессионального потенциала и конкурентоспособности выпускников. Решение этой глобальной задачи определяется реализацией широкого комплекса мер по совершенствованию системы среднего профессионального образования, среди которых особую актуальность приобретает проблема эффективности организации учебного процесса. Система профессионального образования, с одной стороны является одним из основных институтов социализации человека и формирования гармонично развитой, активной, творческой личности, с другой - обеспечивает воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Принципиальные потребности современного социально-экономического развития России требуют значительного повышения профес-сионального потенциала.и конкурентоспособности выпускников учреждений профессионального образования: Решение этой задачи определяется реализацией' широкого комплекса: мер по совершенствованию системы среднего профессионального образования;, среди которых особую актуальность приобретает проблема:эффективной; организации учебного процесса: В"- связи с. этим, особое внимание работников образования! вызывает концепция; системы менеджмента качества образования, базирующаяся на. внедрении стандартов серии КО 9000;
Система менеджмента, качества образования (СМКО), основываясь на процессном подходе к управлению, позволяет добиваться постоянного совершенствования, процесса подготовки квалифицированных специалистов, достигать современного уровня их профессиональных, компетенций посред-ством обеспечения качества образовательного процесса, на основе интеграции, научно-методического, кадрового, материального, информационного и финансового потенциалов образовательного учреждения. Однако процесс создания СМКО в российских образовательных организациях идет крайне медленно, что не удовлетворяет возрастающие потребности рынка труда и сдерживает процесс сертификации образовательных услуг.
. Проблемами, сдерживающими внедрение системы менеджмента качества, являются: отсутствие интегрированного методического подхода ее создания, несовершенство организационной структуры, самоизоляция педагоги^ ческих работников и отдельных подразделений организации, дефицит квалифицированных специалистов, недостаток финансовых средств, а также отсутствие знаний в области теории управления качеством и недооценка педагогической пользы от внедрения систем менеджмента качества.
Кроме того, как показывает практика, внедрение международных стандартов менеджмента качества КО серии 9000 является сложным, достаточно трудоемким и длительным во времени процессом. Успех этой работы во мно-

Утверждая необходимость сближения общего и профессионального образования, Ю.С. Тюнников приводит свою систему (модель) построения интегративного процесса учебно-воспитательной работы в СПТУ. При этом автор замечает, что при осуществлении интеграции учебных предметов нельзя ограничиваться, формированием только политехнических систем знаний'и умении. Интеграция способствует формированию у будущих специалистов, диалектического мышления' и опыта поисковой деятельности в сфере профессионального труда. При этом основным моментом в образовательном процессе выступает процесс идентификации политехнической ситуации и отождествление её с некоторыми образами, хранимыми в памяти. В последующем эти образы-модели функционируют уже в качестве «интегрированного способа познавательно-преобразовательного взаимодействия человека с техническим объектом, определяющего процесс в результате активного применения знаний научных основ производства и обобщенных приемов поиска и переработки научно-технической информации» [109, с. 84].
И.Н. Плеханова разработала модель междисциплинарной интеграции химико-биологических наук и дисциплин специально-технического цикла в средней профессиональной школе. Автор предложил блочно-концентричное структурирование содержания курса интегрируемых дисциплин с выделением уровневых требований к результатам обучения. При этом интеграция рассматривается им, прежде всего, как «условие создания наиболее благоприятного режима для формирования профессионально значимых знаний, умений и навыков, необходимых для успешного овладения специальностью» [128, с.101].
Общенаучные или философские принципы интеграции представлены Б.М. Кедровым:
1) взаимодействие разных сфер знаний человечества в изучении одного объекта с разных сторон;
2) комплексность охвата разными науками явлений, принадлежащих одному объекту;
3) глобальность развития научных знаний;