Профессионально-языковая компетентность как фактор успешности учебной деятельности студентов технического вуза

• Автор: Кузнецов, Ярослав Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕСИСОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ.
1.1. Успешность учебной деятельности студентов как психологопедагогическая проблема
1.2. Профессиональноязыковая компетентность в контексте
успешности учебной деятельности студентов
1.3. Педагогическое обеспечение профессиональноязыковой компетентности как фактора успешности учебной деятельности студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК ФАКТОРА УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Обеспечение положительной мотивации у студентов технического вуза к формированию профессиональноязыковой компетентности
2.2. Обогащение содержания гуманитарных учебных курсов
элементами знаний по терминологии и теории определений
2.3. Разработка специальных заданий, направленных на формирование профессиональноязыковой компетентности у студентов технического вуза
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Профессионально-языковая компетентность представляет собой профессионально значимое качество специалиста, характеризуемое комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих ему возможность воспринимать, понимать и порождать сообщения (тексты), содержащие выраженную специфическими средствами естественного языка (подъязыка профессии) информацию, относящуюся к объекту его профессии, сохранять такую информацию в памяти и обрабатывать ее в ходе мыслительных процессов. Структура профессионально-языковой компетентности представлена двумя компонентами: информационным, характеризующимся объемом и структурой имеющегося у индивида профессионально ориентированного частичного тезауруса, и операционным, представляющим собой осознанное владение языковыми средствами эксплицирования смысловых отношений между элементами тезауруса. Обеспечение положительной мотивации у студентов технического вуза к формированию профессионально-языковой компетентности выступает необходимым педагогическим условием ее реализации как фактора успешности учебной деятельности, поскольку позволяет организовать педагогический процесс на основе учебно-познавательного мотива. Разработка специальных заданий, направленных на формирование профессионально-языковой компетентности студентов технического вуза, выступает достаточным педагогическим условием ее реализации как фактора успешной деятельности, поскольку обеспечивает осмысление, запоминание и практическое применение специфических знаний и умений по дисциплинам в образовательном процессе на основе применения способов эксплицирования смысловых отношений между понятиями в тезаурусе в языковых формах и умение пользоваться ими. Ведущим видом деятельности студента в вузе является учебная, поскольку «именно в процессе учебной деятельности и посредством ее достигаются основные цели подготовки специалистов. Она наиболее интенсивно влияет на развитие психических процессов и свойств студента, на приобретение им профессионально важных знаний, навыков, умений» [; 1]. И.А. Зимняя включает в содержание учебной деятельности предмет, средства и способы, продукт и результат [; 4-6]. Способ учебной деятельности - это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания» [; 5]. С понятием способа учебной деятельности тесно связано понятие успешности обучения. Введший это понятие Б. Г.Ананьев упоминает в связи с ним «способ самого процесса достижения» [3:3]. В отличие от успеваемости, представляющей собой «фиксированный . Таким же образом характеризует это различие Н. И.Мешков [;6]. В.И. Исходя из этого, В. А.Якунин определяет «успешность обучения как эффективность руководства учебно-познавательной деятельностью студентов, обеспечивающего высокие психологические результаты при минимальных затратах» [3;4]. А.В. Смирнов определяет успешность обучения как «следствие эффективного руководства психологическим развитием студентов, дающего высокие психологические результаты в их воспитании» [;б]. Однако, поскольку «определяющее влияние на учебные достижения оказывают условия. В силу того, что образовательный процесс имеет две тесно связанные, но тем не менее различные стороны - педагогическую деятельность (преподавание) и учебную деятельность (один из видов учения [; 2-3]) (см. Основываясь на подходе В. А.Якунина, мы будем понимать успешность учебной деятельности как характеристику учебной деятельности, отражающую эффективность этой деятельности, т. Ученые факультета психологии Ленинградского университета полагают «абсолютным и единственным критерием успешности обучения» [0;], успеваемость, отмечая, тем не менее, «ее известную относительность» (там же). По свидетельству же П. И.Мсшкова, «. Ряд исследователей принимают во внимание только те отметки, которые получены студентами при первой сдаче экзаменов. В.И. Шкуркин выделяет в качестве показателей эффективности учебной деятельности студентов медвуза академическую успеваемость, субъективную оценку легкости-трудности учения, затраты времени на достижение учебных результатов, удовлетворенность учением, отношение к профессии [; 5]. По В. А.Якунину, критериями учебной успешности являются «академическая успеваемость, отражающая в балльной оценке (отметке) уровень учебных достижений, а также качество и способы умственной работы (активность, напряженность, темпы, длительность, систематичность, соотношение ориентировочных и исполнительских действий, рациональных и нерациональных приемов работы и т. З;4]. По свидетельству И.