Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Мусин, Шагит Ришатович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
1.1 Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как педагогическая проблема
1.2 Содержательные компоненты технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
1.3 Структурно-содержательная модель формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1 Цель, задачи и содержание экспериментальной работы
2.2 Методические аспекты реализации модели формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства
2.3 Анализ результатов и выводы экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
Проблема нашего исследования заключается в определении путей повышения эффективности процесса формирования технической компетентности будущих учителей технологии предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.
Актуальность проблемы исследования обусловлена современной социальной и экономической действительностью, изменения в которой обуславливают направления модернизации системы образования России.
Развитие экономики на ближайшие годы предполагает разработку и внедрение прогрессивных инновационных технологий, требующих соответствующего кадрового обеспечения. Потребность общества в подготовке высокотехнологичных, компетентных специалистов технического профиля требует, в свою очередь, пересмотра системы общеобразовательного и профессионального образования.
Прогрессивные инновационные технологии, которым в нашей стране уделяется все большее внимание, можно создать лишь на основе собственных научно-технических проектов. Успешность этих технологий зависит от эффективности их инструментального (техника) и интеллектуального обеспечения - компетентного профессионала, создающего и обслуживающего эту технику.
В связи с этим, подрастающее поколение необходимо готовить к эффективному функционированию в условиях быстро развивающихся производств, адаптации к значительным и быстрым изменениям в техногенной среде, активному интегрированию в мировую экономику, которая все больше приобретает глобальные масштабы.
В подготовке будущих специалистов к изменениям в экономической структуре общества значительная роль отводится образовательной области «Технология». В связи с этим изменились и требования к будущему учителю технологии и предпринимательства. Деятельность современного учителя технологии и предпринимательства все более ориентируется на передачу

учащимся элементов инженерно-технических знаний, умений и навыков, на подготовку их к умению добывать новые политехнические знания и использовать их на практике, что отвечает потребностям общества.
Содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства должна являться отражением программы «Технология» в школе, отображать достижения фундаментальных, естественных и инженерных наук в высоких технологиях современного техногенного мира. Такое содержание является актуальным в условиях внедрения в производство более высоких, материало- и энергосберегающих, наукоемких инновационных технологий.
Существующая практика организации обучения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показывает, что усилению политехнической направленности обучения уделяется недостаточное внимание, уровень технических способностей выпускников не в полной мере соответствуют современным требованиям и потребностям общества, экономики, образовательной области «Технология» и самого выпускника.
Отдельным направлением в области профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузах посвящены работы Ю.И. Аскерко, П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, В.Н. Белоусова,
O.A. Булавенко, A.C. Валеева, Г.И. Кругликова, В.П. Овечкина, В.А. Полякова, Е.В. Романова, А.Н. Сергеева, В.Д. Симоненко, И.С. Хамитова, Ю.Л. Хо-тунцева и других исследователей, в которых достаточно широко и разносторонне рассматриваются вопросы теории и методики технологического образования, формирования технологической культуры, информационной компетентности, графической компетентности, учебно-профессиональной деятельности, проектной деятельности, развития технического мышления и другие аспекты подготовки будущих специалистов.
Различные трактовки понятий «компетентность», компетенция» приводятся в исследованиях таких авторов, как В.И. Андреев, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, А. Н. Дахин, И. А Зимняя, Т.Е. Исаева. Н.В. Кузьмина,

На наш взгляд, представляется возможным в равной степени актуализировать проблему формирования технической компетентности техника и менеджера, учителя физики и программиста и др.
Изучая в своем исследовании проблему формирования технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов, С. Г. Тамбиев рассматривает динамику развития умений у курсантов обслуживать автомобильную технику как необходимый компонент профессиональной деятельности офицера. В работе он придерживается термина «компетенция» и при этом компетенция рассматривается как определенная сфера приложения знаний, умений и качеств, которые в комплексе помогают специалисту действовать в различных, в том числе новых для него, ситуациях при осуществлении конкретного вида профессиональной деятельности [19].
Мы рассматриваем техническую компетентность как составную часть профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства, которая включает:
- политехническую направленность личности;
- совокупность междисциплинарных технических знаний, умений и навыков;
- обладание технической грамотностью, языком и речью;
- обладание развитым техническим мышлением;
- способность к техническому творчеству, решать творческие задачи;
- способность к изобретательству и рационализаторству;
- способность к проектированию и конструированию;
- способность постановки технической задачи, представление решения в конечном виде и умение принимать решение;
- способность анализировать, оценить и регулировать технические явления;
- способность к саморазвитию и самореализации в процессе технической деятельности.