Система оценки эффективности подготовки научных кадров в аспирантуре в области точных и естественных наук

• Автор: Серова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Принципы и подходы к оценке эффективности подготовки научных кадров в аспирантуре
1. Г. Понятия «эффективность» и «качество» применительно к образовательной и научной деятельности
1.2. Принципы оценки эффективности аспирантуры
1.3. Сравнительный анализ зарубежного и российского опыта контроля и оценки эффективности и качества аспирантских
программ
1.4. Выводы
Глава 2. Система оценки эффективности и качества подготовки аспирантов
2.1. Индикаторы продуктивности научных исследований
аспирантов
2.2. Методика и результаты исследования научной деятельности аспирантов
2.3. Способ мониторинга подготовки научных кадров по перспективным направлениям развития науки, технологий и
техники
2.4. Факторы эффективности и качества подготовки аспирантов
2.5. Система индикаторов для оценки эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
2.6. Выводы
Глава 3. Методика оценки эффективности аспирантуры
3.1. Сбор исходной информации
3.2. Алгоритм сравнительного анализа показателей
эффективности
3.3. Алгоритм расчета интегрального значения эффективности
3.4. Анализ эффективности подготовки научно-педагогических кадров в учебно-научных инновационных
комплексах
3.5. Выводы
Основные результаты и выводы работы
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Подготовка кадров высшей научной квалификации является важнейшим компонентом формирования кадрового потенциала инновационной экономики. Наряду с другими вопросами сегодня активно обсуждаются перспективы адаптации в российских вузах зарубежного опыта организации аспирантских программ (в рамках данной работы российские термины «аспирантура», «аспирантские программы», «аспирантское образование» трактуются как синонимы используемых за рубежом терминов «докторантура», «докторские программы», «РЬБ-программы», «докторское образование»). В' частности, авторами проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» предлагается вывести подготовку научно-педагогических кадров в аспирантуре из системы послевузовского образования и рассматривать в качестве третьего уровня высшего образования, что соответствует международной стандартной классификации высшего образования и практике европейских стран.
Согласно одобренным на болонском' семинаре в Зальцбурге («Зальцбург-1», 2005 г.) базовым принципам, определяющим характер подготовки научных кадров для европейского общества знаний, аспирантские программы должны включать не только»оригинальное научное исследование, но и образовательную компоненту, направленную на расширение и углубление знаний в предметной области, а также на формирование общих, универсальных компетенций'- для удовлетворения потребностей рынка труда, более широкого, нежели мир науки. При этом особое внимание в подготовке аспирантов уделяется соответствию образовательных программ запросам высокотехнологичных отраслей экономики и сферы инновационного бизнеса.
Расширение целевой функции аспирантуры неизбежно влечет за собой необходимость совершенствования управления процессом подготовки

научно-педагогических кадров и процедуры оценивания деятельности аспирантуры. В ноябре 2010 года на европейском семинаре, посвященном развитию третьего уровня высшего образования «Зальцбург-П», в качестве одной из важнейших рекомендаций для университетов Европы сформулирована задача разработки специальной системы оценки качества аспирантских программ, включая оценки уровня' исследований, академического образования и исследовательской среды. При этом отмечалось, что методики таких оценок должны быть основаны, на результатах опросов экспертов и учитывать особенности подготовки научных кадров в различных областях знания.
Сегодня в РФ единственным формальным критерием эффективности аспирантуры является доля аспирантов, защищающих диссертации в срок. Так, при государственной аккредитации вузов применяется показатель: «Процент аспирантов, защитивших диссертации не позднее, чем через год после окончания аспирантуры (от числа поступивших)». Аналогичным образом отслеживается эффективность аспирантуры при мониторинге программ развития национальных исследовательских университетов. В рассматриваемой формуле эффективности реализован устоявшийся в советский период взгляд на аспирантуру как на «кузницу диссертаций». Такого рода подход к оценке результатов деятельности аспирантуры можно было бы считать правомерным при одном условии - если бы обучение в аспирантуре и защита диссертации четко маркировали нацеленность молодого человека на дальнейшую карьеру в сфере науки. Кроме того, данная методика концентрирует усилия аспирантов и их научных руководителей в основном на защите диссертации в срок зачастую в ущерб качеству аспирантской подготовки. Таким образом, в современных условиях принятая система оценки деятельности аспирантуры вряд ли способна дать удовлетворительный ответ на вопрос об эффективности расходования государственных средств на подготовку специалистов высшей квалификации
Одним из распространенных подходов к отбору показателей является оценка вложений, процесса и результатов. При этом предпочтение отдается показателям, описывающим процесс (т.е. качество преподавания) и результаты (например, успешность трудовой деятельности выпускников вуза). Как правило, полученные оценки нормируются на максимальное значение и приводятся к стобалльной? шкале, затем каждому показателю присваивается вес в соответствии с придаваемой ему важностью, после чего' все показатели суммируются с учетом весовых коэффициентов; для получения итогового балла [15, 92].
Используемые в зарубежных рейтинговых системах показатели- можно разделить.на четыре группы [15]:
• начальные характеристики; которые предназначены для оценки- уровня подготовленности-студентов, приступающих к обучению;
• параметры ресурсов: а) финансовые и материальные ресурсы, находящихся в распоряжении-студентов и преподавательского состава-до момента выпуска, Ь) преподавательский состав;
• характеристики итогов обучения: оценки навыков, компетенций- или квалификаций, полученных при освоении образовательных программ;
• характеристики финальных результатов: уровень занятости, доход, удовлетворенность работой и т.д.
Проанализированные в- работе [33] таблицы лиг учитывают 72 различных показателя, сгруппированных по следующим категориям: качество академического персонала, уровень поступающих студентов, качество аспирантских программ, ресурсы, мнение заинтересованных лиц. При этом аспирантские программы оценивается по числу присуждаемых магистерских и докторских степеней, количеству зарубежных студентов; уровню сдачи профессиональных экзаменов, уровню подготовки к профессиональной карьере.