Формирование профессионального самосознания будущего учителя начальной школы

• Автор: Мартынова, Алла Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Глава 1. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учителя
1.1. Проблема формирования профессионального самосознания учителя в отечественной и зарубежной литературе
1.2. Факторы, влияющие на формирование профессионального самосознания будущего учителя начальной школы
1.3. Место и роль профессионального самосознания в педагогической деятельности учителя
1.4. Исследование уровней сформированное профессионального самосознания будущего учителя начальной школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Педагогические пути и средства формирования профессионального самосознания будущего учителя начальной школы
2.1. Реализация компетентностного подхода в формировании профессионального самосознания будущего учителя начальной школы
2.2. Самопознание и саморазвитие будущего учителя начальной школы в процессе психолого-педагогического практикума
2.3. Организация рефлексивно направленной образовательной среды как средство формирования профессионального самосознания будущего учителя начальной школы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложения

В настоящее время экономическая, политическая, социальная сфера жизни общества находятся в постоянном движении и изменении. Для того чтобы внутренне соответствовать современной действительности человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и быть способным выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию, изменяясь и развиваясь при этом сам. Формирование личности будущего специалиста, способного к саморазвитию и саморегуляции становится важной задачей высшей школы.
В связи с проводимой на современном этапе модернизацией профессионально-педагогического образования предъявляются высокие требования к личности учителя, его профессионализму. При этом большое значение имеет умение учителя адекватно оценивать свою деятельность, саморефлексия, наличие потребности в самоактуализации и самореализации. Возрастает роль самосознания и самопознания в становлении личности учителя. Высокий уровень профессионального самосознания педагога является фундаментальным условием его профессионального развития.
Профессиональное самосознание, являясь частью самосознания личности, детерминирует поведение человека, определяет направление его профессиональной деятельности, поведение в ситуациях выбора, способность планировать и прогнозировать свою деятельность, оценивать её результаты.
В то же время практика показывает, что профессиональное самосознание у учителей сформировано на низком уровне, у них слабо развита потребность в саморазвитии и самоизменении, не сформированы приемы самопознания, адекватная оценка своих педагогических действий и результатов своей работы.
В решении проблемы формирования профессионального самосознания накоплен определенный опыт.
В исследованиях отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столиц, И.И.
Чеснокова и др.) разработан категориальный аппарат в области изучения самосознания, установлены взаимосвязи между понятиями самосознание, самопознание, самоотношение, самооценка.
Изучены вопросы структуры сознания и самосознания, понимания личностно-смысловых образований (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина и др.).
Изучению проблемы самооценки в структуре самосознания посвящены работы В.Г. Асафова, Л.В. Бороздиной, С.А. Будасси, А.И. Липкиной, В.Ф. Сафина и др.
Исследование профессионально значимых качеств личности учителя осуществлялось Т.Ф. Белоусовой, Ф.Н. Гоноболиным, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткиным и др.
В работах Е.В. Бондаревской, А.И. Щербакова, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Гоноболина, Е.И. Рогова исследовалась проблема профессиональной компетентности учителя.
Е.Н. Волковой, A.B. Орловым, A.A. Реаном, В.А. Сластениным изучалась личность учителя как профессионала.
Разработка структуры, компонентов, факторов развития профессионального самосознания учителей проводилось Л.М. Митиной, K.M. Левитаном, В.А. Якуниным, В.Н. Козиевым, В.П. Саврасовым и др.
Проблема формирования Я-концепции педагога, самооценки, рефлексии, профессионального сознания учителя, рассматривалась в диссертационных исследованиях Л.Н. Кубашичевой, Т.А. Ольховской, Г.С. Панкратенко, B.C. Сидоренко, Е.Н. Ткач и др.
Однако, как показывает анализ исследований по проблеме профессионального самосознания, авторы преимущественно осуществляют изучение отдельных сторон (компонентов) профессионального самосознания. На сегодняшний день недостаточно исследованы вопросы формирования профессионального самосознания в связи с особенностями конкретной профессии на этапе профессионального становления. Недостаточно разработаны средст-

ции» и которая, в конечном счете, определяет результаты всей практической деятельности учителя. [75]
С точки зрения Э.Ф. Зеера, педагогическая деятельность является сложным, интегральным образованием, включающим в себя разнообразные виды деятельности. В структуре педагогической деятельности Э.Ф. Зеер выделяет 3 уровня [39]:
- конкретные виды деятельности и ситуации;
- типовые профессиональные задачи и функции;
- профессиональные действия, умения и навыки.
Э.Ф. Зеер включает в структуру педагогической деятельности профессиональную компетентность, определяя её как совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. [40]
В работах Ф.Н. Гоноболина педагогическая деятельность определяется как творческий процесс, где главным являются знания по предмету и умение эти знания использовать. Он считает, что в деятельности проявляются качества личности, особенности психических процессов и свойств человека, а ведущее значение имеют самосовершенствование и творчество. Творчество - это оригинальное решение какой-либо трудовой задачи, и если учитель, по мнению Ф.Н. Гоноболина, творчески мыслит, значит, он компетентен в своей профессиональной деятельности. Автор подводит нас к мысли о творческой педагогической компетентности в структуре профессиональной педагогической деятельности. [29] С точкой зрения Ф.Н. Гоноболина соотносится мнение Н.Е. Костылевой, связывающей готовность учителя к осуществлению педагогической деятельности с профессиональной компетентностью, включающей: личностно-гуманистическую ориентацию; педагогическое восприятие; педагогические умения; педагогическое творчество.
А.К. Маркова отмечает, что педагогическая деятельность - это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их воспитания и обучения. Внут-