Профессиональная подготовка будущих специалистов по направлению "Лингвистика и межкультурная коммуникация" в вузе.

• Автор: Макшанцева, Наталия Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 442 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЛИНГВИСТИКЕ И МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
1Л. Язык как многозначный объект профессиональной деятельности будущего специалиста в области лингвистики и межкультурной коммуникации
1.2. Языковое сознание как механизм становления профессиональной картины мира будущего специалиста по лингвистике и межкультурной коммуникации

1.3. Языковая личность. Структура языковой личности

1.4. Сущностная характеристика профессиональной языковой личности

Выводы по главе

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛИНГВИСТИКА И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» В ЛОГИКЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОДХОДА
2.1. Язык - речь - речевая деятельность как основное условие концептуально ориентированной профессиональной подготовки будущего специалиста
2.2. Концептуальное описание языковых единиц в системе профессиональной подготовки будущего специалиста по лингвистике и межкультурной коммуникации
2.2.1. Основы теории и практики подготовки будущего специалиста в плане современной концептологии
2.2.2. Основные способы познания: категоризация и концептуализация мира в языке
2.3. Концепт как основная единица профессиональной подготовки будущих специалистов по лингвистике и межкультурной коммуникации
Выводы по главе
ГЛАВА 3 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛИНГВИСТИКА И

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» НА ОСНОВЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОДХОДА
3.1. Психолого-педагогический аспект подготовки будущих специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуникации на основе концептуального подхода
3.2. Принципы профессионально ориентированного обучения будущих специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуникации
3.2.1. Принцип личностной профессиональной значимости обучаемого
3.2.2. Когнитивно-оценочный принцип многофакторности природы изучаемых концептов как предмета будущей профессиональной деятельности
3.3. Принцип дифференциации содержательного компонента образования в зависимости от педагогических условий межкультурной коммуникации
Выводы по главе
ГЛАВА 4 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ЛИНГВИСТИКА И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»
4.1. Диалогические основы осуществления процесса профессиональной подготовки будущего специалиста по лингвистике и межкультурной коммуникации в вузе
4.2. Репродуктивно-иллюстративная технология профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов
4.3. Заданная технология профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов
4.4. Тренинговая технология профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов
4.5. Педагогическая диагностика сформированности личностно значимых, профессионально ориентированных смыслов языкового образования в рамках концептуального подхода к обучению
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Язык —, орган, формирующий мысль [80. С.75]. Представление единства сознания и языка позволяет утверждать, что язык - не только средство выражения уже готовой мысли, а и средство создания ее. В языке потенциально заложены средства обеспечения новых смысловых возможностей, язык — «поток непрерывного словесного творчества. Не следует забывать, как отмечает Потебня, что «умение думать по-человечески дается только словом, и что глухонемой без говорящих или выученных говорящими учителями - оставался бы почти животным». Подчеркивая роль звукового языка, Потебня считает, что глухонемой, очевидно, никогда не достигнет того совершенства умственной деятельности, какое возможно для говорящих. И, естественно, огромная роль здесь отводится слову, в котором впервые человек создает свою мысль. Таким образом, «мысль вскормлена словом».
При этом учитывалось, что: «мышление не просто зависит от языка вообще, а вплоть до определенной степени от каждого конкретного языка. Как следствие важна индивидуальная способность человека к представлениям, от коей неотделим его язык. Все попытки поместить в центр всех различных языков универсальные знаки для глаза и уха суть лишь укороченные методы перевода, и было бы глупым наваждением воображать, что тем самым можно было бы выйти за пределы - я не говорю, языка вообще, но лишь - определенного и ограниченного крута своего собственного языка» [379. С. 1-6].
Тем самым ученым утверждается уникальность понятийного строя языка, обусловленная уникальностью гносеологического опыта каждого отдельного коллектива.
Полагая, что «большое количество предметов создаются лишь обозначающими их словами и существуют только в них» [380. С.640], Гумбольдт рассматривал разные языки как «органы своеобразных способов мышления и восприятия наций». Иными словами «человеческий