Формирование предпринимательской культуры специалистов банковского дела в учебном комплексе "школа - колледж"

• Автор: Габовда, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 161 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКАЯ КУЛЬТУРА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ БАНКОВСКОГО ДЕЛА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И КАК ЦЕЛЬ ПРОФОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1Л .Современная социально-экономическая обусловленность предпринимательской культуры как фактора успешной социализации

будущего специалиста банковского дела

1.2. Модель «предпринимательской культуры специалиста банковского

дела» как компонент его готовности к профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА БАНКОВСКОГО ДЕЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ В ПРОФИЛЬНОМ

КОМПЛЕКСЕ «ШКОЛА - КОЛЛЕДЖ»

2.1. Проектирование содержания дидактической системы, развивающей предпринимательскую культуру специалиста банковского
дела в комплексе «школа - колледж»
2.2.Этапы развития предпринимательской культуры будущих специалистов банковского дела в профориентированном
образовательном процессе комплекса «школа - колледж»
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические процессы в России, характеризующиеся поступательным развитием частного сектора в экономике оказывают непосредственное влияние на требования к качеству подготовки специалистов экономического профиля, в том числе специалистов банковского дела.
Возрастает заинтересованность работодателей в сотрудниках, владеющих не только многофункциональной компетентностью, но и инновационным, творческим мышлением, готовых к поиску и реализации путей экономического роста. Приоритетной становится задача подготовки выпускников школ, колледжей и вузов к предпринимательской деятельности, формирование у них навыков предпринимательской культуры.
Однако традиционное профессиональное образование, как обучение специфическим знаниям в определённый временной период, не решает проблемы развития предпринимательских качеств будущего специалиста, формирования у него профессиональной интуиции, осознанной предпринимательской инициативы.
В то время как в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», предназначение которой «вывести Россию из кризиса, обеспечить достойную жизнь каждой семье, каждому гражданину России» [3, С.З], в качестве одной из задач образования определено «обучение основным принципам построения профессиональной карьеры» [3, С.З], что обуславливает актуальность развития предпринимательской компетенции специалистов. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве одного из условий создания эффективной системы содействия трудоустройству выпускников определено формирование готовности «к самоопределению в вопросах подбора работы, в том числе и открытию собственного дела» [4, С. 12]. Это соответствует цели «Стратегии развития
России до 2020 года»: «Россия должна стать лучшей по возможностям для карьерного роста, для значительного повышения социального и материального статуса в течение жизни...» [2, С. 14].
В этой связи стратегически важной становится задача развития у молодого поколения экономического мышления, профессиональной предпринимательской компетентности и предпринимательской культуры, экономического воспитания в целом.
В этой области имеется ряд исследований. В школьном образовании процесс формирования экономического мышления и предпринимательских способностей у школьников, организация методического обеспечения и подготовки учителей к этому процессу изучены и предложены Е.М.Акулич, И.Г.Агаповым, П.Р.Атутовым, Т.Н.Беркалиевым, А.П.Валицкой, A.A. Вербицким, В.В.Демидовым, В.В.Журавлёвым, Е.Д.Жуковым, И.В.Завойской,
Н.А.Заиченко, Н.Иосефович; О.В.Костюченко, Р.Л.Кричевским, Б.Т. Лихачёвым, Е.А.Милерян, Н.С.Мурадовой, А.С.Нисимчуком, И.А.Сасовой, В.Д.Симоненко, А.Н.Силановым, А.А.Ступиным, Р.Хизрич, П.Хейне и многими другими. Так, Б.Т.Лихачёв обозначает ведущую роль экономического воспитания в формировании мировоззрения школьников. Н.С.Мурадова предлагает в сфере образования с помощью государства создавать новые структуры для включения школьников в предпринимательскую деятельность и развивать у них экономическое мышление. А.А.Ступин моделирует педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательству в учебной и не учебной деятельности через освоение инновационного, практи-коритентированного школьного курса. Т.Н.Беркалиев описывает суть зарубежного опыта внедрения программ обучения, направленных на воспитание стремлений к будущему карьерному росту, включающих технологии проектного, фирменного, партнёрского обучения. М.Ю. Романова, H.A. Филиппова выявили комплекс педагогических условий подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения. От-

ную среду существования и самореализации, созданную людьми (68). В определении В.В.Князевой культура - это «самоорганизующаяся система, выступающая как совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и духовной жизни, источник продуктивной деятельности и конкретная среда жизнедеятельности, аккумуляция человеческого опыта через освоение мира» [93, С.346].
Определения «культуры», данные с педагогической точки зрения характеризуют культуру как самовыражение личности в материальных и духовных ценностях, проявляемое в знаниях, умениях, формах и методах труда, как способность видеть границы значимого и не значимого. Так, педагогический энциклопедический словарь указывает на происхождение слова «культура» от латинского сикига - возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание и описывает культуру как «...исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях» [153, С. 130]. В определении автора М.М.Бахтина культура начинается там, где есть преодоление, отбор, строгость [93, С.346].
Психологический аспект отражён в определениях, задающих жизненные ценности и идеалы, социальные ориентации и стандарты поведения. Авторы Ю.Г.Волков, И.В.Мостовая определяют культуру как систему духовных кодов, информационную программу, заставляющую людей воспринимать происходящее в определённом свете, поступать так, а не иначе, оценивать события и действительность предвзято [42]. В определении Д. Мацумото «культура - это динамическая система правил, эксплицитных и имплицитных, установленных группами с целью обеспечить своё выживание, включая установки, ценности, представления, нормы и модели поведения, общие для группы, но реализуемые различным образом каждым специфическим объе-