Формирование профессиональной готовности будущего педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей

• Автор: Анцута, Анна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 203 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей
1.1. Взаимодействие педагога с детьми как сущностная характеристика целостного педагогического процесса.
1.2. Проблема формирования профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с детьми в теории и практике педагогического образования.

1.3. Особенности взаимодействия педагога с детьми из неполных семей.

ГЛАВА 2. Практикоориентированный подход в подготовке педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей.
2.1. Возможности педагогической практики в процессе формирования профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с детьми из неполных семей.
2.2. Динамика профессиональной готовности студентов к взаимодействию с детьми из неполных семей.
2.3. Психологопедагогические условия формирования готовности педагога к взаимодействию с детьми из неполных семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


От того, как и на какой основе осуществляется общение, зависит результативность процесса обучения и воспитания учащихся (В. В. богословский, в. А. Сухомлинский), а также реализация воспитательных воздействий (С. Г. Вершловский, И. В. Колчанова, Л. И. Лесохина). Причем эффективность воспитательных воздействий находится в прямой зависимости от специальных коммуникативных личностных характеристик педагога (С. В. Кондратьева. С. И. Курячий). С другой стороны, педагогический процесс, рассматриваемый в плане общения, представляет собой не только дидактическую и психолого-педагогическую структуру, но и систему социальнопсихологического взаимодействия (5, 6, 3) и, следовательно, методическая структура педагогической деятельности всегда соотносится со спецификой протекания в ней процессов общения (). Л. Г. Буевой (). Е. Г. Злобиной (), М. С. Кагана (), В. М. Соковнина (6). Значительное место проблема общения занимает в общей и социальной психологии. Психологические функции общения и общение как социальный механизм осуществления взаимодействия людей друг с другом изучаются в работах Б. Г. Ананьева (), А. А. Бодалева (, , ), В. И. Зацепина (), А. Г. Ковалева (5), Б. Ф. Ломова (6). Человек в процессе общения испытывает на себе влияние окружающих, сам при этом оказывая определенное влияние на них. Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека (7). В психолого-педагогической литературе намечается несколько подходов к определению общения. Наиболее распространенным и разработанным является подход к общению как к одному из видов деятельности. В. М. Соковнин считает, что именно деятельный характер "человеческой коммуникации" делает ее реальностью, наделяя все ее стороны признаком факта, признаком существования, признаком бытия (6). Большинство исследователей подчеркивает специфичность деятельности общения как формы обеспечения других видов деятельности, рассматривает общение как особую деятельность. Л. П. Буева отмечает, что "деятельность и общение - две взаимосвязанные, относительно самостоятельные, но не равноценные стороны единого процесса жизни" (). Несколько иной подход к общению развивал в своих трудах В. Н. Мясищев. Он определяет общение как отражение и выражение отношения личности (2, 3). Суть подхода Б. Ф. Ломова к общению заключается в том, что общение рассматривается как специфическая система межличностного взаимодействия, структура которого не может сводиться к последовательно сменяющим друг друга взаимодействиям (6). Деятельность и общение, по Б. Б. Ф. Ломова, воздействие индивидуального субъекта на объект, а общение вводит в этот процесс социальную детерминанту, включая в анализ отношений "субъект-субъект" (6). Занимаясь проблемой общения в условиях совместной деятельности, Я. Первый уровень состоит в передаче и приеме информации. На втором уровне коммуникативное общение непосредственно связано с совместной деятельностью по решению общей задачи, которая ведет к некоторой дифференциации функций не только в деятельности, но и в связанной с ней коммуникации. Коммуникативное общение может принимать в этом случае характер информирования, обучения, инструктажа, обеспечивая слаженность совместной работы. Обмен знаниями, соображениями, решениями, на обеспечение которого данная коммуникация направлена, подчинен здесь совместному решению задачи - получению нужных сведений, усвоению учебного материала. Третий уровень коммуникативного общения связан с коллективностью взаимных отношений. Коллективная деятельность, 8 которой осуществляется такого рода коммуникативное общение, включает в себя элементы творчества не только в смысле достижения новых результатов совместной деятельности, но и в смысле развития личности участников совместного труда. С точки зрения отдельного члена коллектива это означает, что участие в совместной деятельности и коммуникативном общении включает также и собственное самоутверждение.