Формирование дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки

• Автор: Гайкова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ К ИЗУЧЕНИЮ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ
1.1. Педагогическая наука о состоянии проблемы формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки
1.2. Философские и историко-методологические основы изучения дискуссионных вопросов исторической науки
1.3. Психолого-педагогические основы изучения дискуссионных вопросов исторической науки

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ К ИЗУЧЕНИЮ ДИСКУССИОННЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИЧЕСКОЙ НАУКИ
2.1. Модель формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса формирования дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки
2.3. Проверка результативности опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки учителей вызвана усилением творческого подхода к педагогической деятельности в условиях модернизации системы образования, одним из направлений которой является введение профильного обучения на старшей ступени школы.
Актуальность проблемы дидактической готовности учителя истории к изучению дискуссионных вопросов исторической науки обуславливается необходимостью формирования учителя-профессионала, переориентацией системы образования на личность педагога с развитыми педагогическими действиями, обеспечивающими высокий уровень владения учебным процессом и эффективное решение дидактических задач. Особую значимость данная проблема приобретает для учителя истории, поскольку «Образовательный стандарт среднего общего образования по истории» (профильный уровень) нацеливает изучение истории на развитие умения определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным вопросам исторической науки.
Категория готовности учителя в психолого-педагогической литературе связывается: с психологической установкой к какой-либо деятельности
(Д. Н. Узнадзе); с особым психологическим состоянием, проявляющимся в наличии у субъекта образа структуры определенного действия (К. А. Абульханова-Славская); с подготовленностью к педагогической деятельности (В. А. Крутецкий). Уровни дидактической готовности учителя простираются от дидактических умений до профессиональной компетентности. Психо-
лого-педагогические основы развития дидактических способностей учителя раскрыты в фундаментальных исследованиях Ф. Н. Гоноболина,
A. И. Щербакова и др. В трудах Н. В. Кузьминой, Л. В. Левашовой,
B. А. Сластенина дидактическая подготовленность учителя проявляется в сформированности умений и навыков, соответствующих функциональным компонентам педагогической системы. Дидактическую компетентность учителя одни ученые (Т. В. Амельченко, Т. В. Штыкова) определяют как интеграцию психолого-педагогической (дидактической) и предметно-методической (специальной) подготовки. Другие ученые говорят о дидактической компетентности как о готовности мобилизовать знания, умения, способности, личностные качества (О. М. Бобиенко) или о готовности овладеть комплексом компетенций, связанных с деятельностью по профильному обучению (М. А. Валеева).
Дидактическая подготовка связывается учеными с технологическим подходом в обучении, нацеленным на конструирование учебного процесса, урока (А. Я. Найн, А. И. Уман), на творческую, инновационную деятельность учителя (С. В. Кораблева, Г. А. Кручинина, Л. С. Подымова). Творческая деятельность учителя отождествляется с его профессионализмом (А. К. Маркова, В. А. Кан-Калик, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенин и др.). Процесс дидактической подготовки учителя включает мотивационно-целевой (Е. Н. Гусарова, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков), содержательно-операционный
(А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов), оценочно-результативный: самоанализ
(Н. В. Васина, А. Г. Липтев), самооценка (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская), прогнозирование (В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова) компоненты.

Согласно концепции экономического детерминизма, техника и производительные силы общества, в целом, не могут развиваться в отрыве от экономических или производственных отношений, а экономические отношения «формируют не только политические, правовые, нравственные идеи и учреждения общества, но и характер его науки и искусства» [54, с. 120].
В основе марксистской концепции (К. Маркс, Ф. Энгельс) лежит понятие общественно-исторической формации, определяемое как «общество, находящееся на определенной ступени исторического развития, общество со своеобразным отличительным характером» [112, с.442]. В основе же каждой общественно-экономической формации лежит определенный способ производства, представляющий собой единство производительных сил и производственных отношений. Поэтому марксистская концепция дает возможность рассматривать историю как естественноисторический процесс закономерной смены одних формаций другими. Но в настоящее время в философии истории не подлежит сомнению, что в реальном процессе исторического развития все эти факторы выступают, во-первых, во взаимодействии друг с другом, во-вторых, в конкретный период развития общества в качестве определяющего фактора может выступать любой из материальных или духовных факторов. Следовательно, понимание объединяет в единое целое внутреннее и внешнее, рассматривая последнее, как специфическое выражение внутреннего мира, опыта человека, его целей, намерений и мотивации [56; 66; 214]. Уровень понимания, согласно мнению Ф. Шлейермахера, можно рассматривать, «как реконструкцию и переосмысление духовного мира других людей, проникнуть в которые можно только с помощью правильной интерпретации внутренней жизни, которая проходит свою объективизацию